中学地理实验课堂教学的实践探究

福建省闽侯县第八中学 江信武

在高中地理课标中,地理这门学科具有很强的实践性。然而在中学各种学科的实验室里，有所谓的地理专用教室，唯独没有地理综合实验教室，就算在中学地理教学课堂上，大部分中学地理教师的教学手段仍在“口传图授”上，当讲解地理课本中地球运动，黄土高原水土流失等这些地理知识点时，我们会经常发现课堂上出现这样的场景:教师说得满头大汗，学生思维仍在云里雾里绕着。这时我们就有个疑问，讲解能不能更为形象直观并能激发学生发散思维呢？问题的答案就是进行地理实验教学。

古语云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。实验，是在人为控制特定条件的情况下研究对象的一种较为科学的方法。学生通过亲身经历实验探究活动对地理理论的理解加深了；通过设计地理实验方案、进行地理实验演示、观察实验过程并记录实验现象、进行相关数据处理、分析实验过程得出推理结论，培养了较为严谨的科学态度以及动手探究的学习能力。平时地理教学中的实验教学少原因在于：第一，地理实验受传统教学观念的影响，只灌输实验教学的意识，课堂沉闷单调。学生缺乏应有的思考和探究。第二，地理一直被当作是中学教学中的“副科”，再加上资金、地理实验仪器、地理实验教室等软硬件设施的不完善，学校开展中学地理实验课堂教学的基本条件比较缺乏。

面对这样的现状，我们不禁要问，地理实验教学在我们的中学地理课堂中有没有存在的必要性。

答案是肯定的。首先，明确开展地理实验教学的必要性：

1.地理学科发展的需要。中学地理实验教学为未来的地理研究打下坚实的基础，对培养学生科学实验的兴趣和能力、形成科学的态度和行为方式，都有不可替代的作用。

2.地理课程改革的需要。新课标在课程的基本理念中提出，高中地理教学应使学生有观察观测技能、实验制作技能，而初中地理教学必须为高中地理的学习打好坚实的基础，才能更好地实现高中新课标的要求，开展实验教学是新课程改革的呼唤。

3.学生自身发展的需要。学生能否更好的掌握地理知识、提高科学探索能力，地理实验发挥了十分重要的作用。它能激发学生进行理性的思考、培养创新的意识和得出科学的结论。

其次，大力利用地理实验教学的功能。就像陶行知先生所倡导的“知行合一”的主张，“教、学、做”这三者要有效地结合起来，激发学生地理兴趣。地理实验教学能将原来课本上固化的知识点直接接受的过程转变为从对实验的观察、演示、发现、思考、探究中获得地理实验结论的过程，学生们易于接受和掌握相关地理知识，并能在地理实验中获得极强的满足感和成就感，让他们学习到更多相关的地理知识。

比如我们要学习地理七年级下册《巴西》中热带雨林的开发和保护相关知识点时，可以利用课堂实验演示如下：第一组：我们可以利用光滑斜面代表山坡，并在斜面上敷一薄层粘土（约1厘米厚）代表植被稀少的山坡；第二组：在第一组的基础上，在粘土上覆盖一层纱布或棉质毛巾表示坡上植被茂盛。并请班上负责实验演示的两位同学用雾化喷头向以上描述的第一、第二组斜面上洒水来模拟大气降水，老师在实验演示台旁边指导班级学生认真观察哪一组的水流出得更快，哪一组的粘土被冲刷得更快更干净。从而得出实验结果，植被茂盛的山坡更具有保持水土、涵养水源的作用，能让学生更好更直观的理解，从而使学生们树立保护植被的环保意识，通过地理实验，教学效果比传统的更加理想。

再比如我们在学习八年级地理黄土高原——千沟万壑地貌的形成的时候，我们仍然可以通过这个实验进行局部修改，如第一组：我们可以利用光滑斜面代表山坡，斜面上敷一薄层粘土（约1厘米厚）代表植被稀少的山坡；第二组：在第一组的基础上，在粘土上覆盖一层纱布或棉质毛巾表示坡上植被茂盛。请班上负责演示的同学用雾化喷头向上述一、二两组洒水来模拟大气降水，但这次采用不同的水量代表各自降水量，老师在实验演示台指导学生认真观察哪一组的水流出得更快，哪一组的粘土被冲刷得更干净。来分析不同降水量对地表水土流失的影响，通过这些地理实验，黄土高原千沟万壑地貌的形成原因一目了然，学生能从实验的过程中直观地学习到地理知识，并能解释这些地理现象。

另外，实验的场所我们还可以扩展至课堂外，校外。我们要让学生把生活中所熟悉的东西作为我们地理实验的材料，并对地理实验进行合理设计和演示实验，对课本上出现的地理现象和地理原理进行验证。这样可以增强中学生对地理的学习兴趣，及对地理知识的掌握。

当然在地理实验课堂教学的日常实施中，必须注意以下几个问题：

1.地理课堂实验教学的设计应该注重科学性，既要简单直观、又要可操作性强。

2.在地理课堂实验教学过程中应注重地理实验过程的预设与调整。教师在实验过程中要根据实际情况进行灵活调整。

3.实验结果分析具有一定的灵活性。合理引导学生从宏观上分析地理规律和原理，更好地掌握相关知识。

我们期待，地理实验教学能作为中学地理教学方法的新生力量，早日走进中学的课堂。