高中英语学科核心素养的词汇教学方法初探

【摘要】随着高中英语课程改革的深入，重点英语教师共同探索和总结了词汇教学方法，对高中英语词汇进行了分析，教学中存在的问题是创设词汇学习情境，充分利用词汇思维图谱，促进学生的探究性合作的词汇教学是在特定的语境中结合具有特定的主题性，随之进行的综合性语言实践活动。传统的英语词汇教学模式是向学生传授英语语言技能或考试技能，强化学生通过口语、阅读、写作来构建不同的词汇构建。为了提高学生在词汇学习中的兴趣和效率，巩固英语学科核心素养中的语言能力基础，进行了一些实践和总结。

【关键词】高中英语；学科；核心素养；词汇；教学策略

【作者简介】肖春莲，江西省萍乡市上栗中学。

一、自然拼读完善语音知识现状

课程标准把学科教学的目标定位为“培养基本学科素养”。目前《高中英语课程标准》将重点关注英语学科的核心素质和语言能力为英语学科的核心素质，培养学生的语言能力和掌握词汇例如：cheat，silk，emperor，gold，nobody，stupid，underwear，once uponatime常用表达式等，充分论证了在词汇教学中采用科学有效的教学策略是非常重要的，从而可以理解安徒生的童话《皇帝的新装》，从旧的灌输式记忆方式——阅读纠正——自我阅读习惯，并且可以根据思维导图以连贯的方式复述故事。这主要从学生死记硬背的传统学习，把基础知识的综合素质定位为在学习和实践活动中形成的学科特征。转化发展到学生自主学习英语核心素养教学的重要突破趋势。从此，我国高中课程改革迈出了新的一步，通过高中英语学科核心能力词汇教学法的应用，不仅可以更新英语课程的教学内容，而且可以提高学生对英语学习中听力微观技能的简单理解。而且更好地满足了培养核心素养中的语言能力、形成语言意识和语感的要求，英语词汇教学是最基本的学习英语方法，词性推测（listeningforgist）、（inferwordclass）、细节理解（listeningfor details）能力。基于基础课的词汇教学往往脱离了特定的语言环境，不需要提及核心素质的培养，为了解决这个词汇积累学习问题，加深对语言的理解，高中英语教师应采用以“音、形、义”为主的灵活教学方法，创新和发展英语教学方法，使学生将以往零散的知识汇集在一起，提升了学生的探索能力和交流应用能力，从而不断培养学生潜在的发展技能。

二、高中英语学科核心素养学习的问题

运用词汇网络充分连接了学生所学的词汇，极大地提高了学生词汇学习的效率，从调查结果来看，高中教师教学的主要目的是为了迎接高考并跟上教学进度，对于不同学生的学习水平和能力方面，教师盲目地要求学生记住和掌握知识，不仅剥夺了学生的自我，由此确定单词的组合运用能力，让學生多造句掌握文章中多义词和多类词的确切含义，这就要求在日常教学中运用英语词汇教学中突出对语境中词汇的理解，尤其对陌生词的调查更应该注重句子和上下文的有效运用，这样会加深在课堂上学习的内容，方便记忆知识匹配单词进行自然拼写，还可以帮助学生解决开口说英语的问题，词汇教学在整个英语教学中的地位十分重要。学生在思维品质方面能够获得应用听力策略，如推理（inference）、预测（predicting）、选择性注意（selective attention）等信息的多层次处理，还能根据思维导图复述完整故事情节，形成口头表达，从而培养思维的逻辑性和创造性，也是英语教学的指导性纲领，可以促进教师的教育教学发展模式，也是学习生活常识和逻辑推理的思维线索，学生可以应用在英语学习实践中，从而提高学生的英语词汇量。

三、高中英语学科核心素养的词汇教学方法初探

1.日常复习巩固高中英语词汇量教学法。在日常高中英语教学中，不复习的单词更容易被忘记，学生应及时组织复习。根据心理学研究，忘记所学知识的速度相当快，定期复习是一个及时的记忆复习，不仅能巩固以前所学的知识，复习的多样性还可以采用谜语、分类、听写、游戏、竞赛、背诵、复述课文、讲故事、情景对话、通过反复复习等方法、方式来复习词汇，从而巩固和深化词汇量，并提高学生的记忆力和理解能力，不断提高学生的语言水平、口语交流水平，应该鼓励学生通过英语阅读、阅读课文、口头交流和对话以及综合实践活动来学习和巩固词汇量，建议学生在日常学习中运用词汇表、词汇书、词汇卡等学习手段加强词汇记忆，从而帮助高中生具备一定的词汇基础，不仅可以巩固旧词的记忆，创设词汇学习的语境，将其放在特定的情境中，鼓励学生使用所拥有的词汇，教师要量刑，还要有意识地引导学生会用词，以及与句子连接掌握造句、作文等基本知识。有效地培养学生语言学习的基本素质，从而巩固语言能力在英语学科核心素质中的基础，逐步培养学生说话和交流的能力，有效地利用口语和书面语来表达人际交往意义，使学生在轻松的环境中努力学习不断提高思维发散能力，进而提升高中英语学习的兴趣能力。

2.主题词群加强语汇知识。为了促进学生之间合作学习关系的建立，教师可以培养学生的探究性合作，教师应该扮演好的导师和合作者的角色，应建立合作学习小组，使每位学生都能体验到不同的体验，角色带来的情感可以起到自我约束和自我管理的作用，可以体验探究学习和合作学习的乐趣，教师需要借助一定的学习资源，利用多媒体技术在网络上引进先进的，例如教师可以让学生续写英语故事，并设计不同的结尾，还可以增加学生学习的乐趣，不仅要关注词汇本身，而且还具有规模、有计划目的、有层次地进行英语教学，通过学科的核心素养培养高中学生的英语词汇的研究和探讨，提出了一系列行之有效的教学策略。

四、小结

在高中英语教学实践中，鼓励学生及时使用新习得的词汇，为终身英语学习打下良好的奠定基础，巩固新旧词汇的整合，就必须提高学生的听说读写能力，逐层讲解理解并促进词汇运用，让学生畅所欲言敢于发生交流，使学生提升英语阅读和口语能力，并逐步培养学生的思维能力。

参考文献：

[1]黄岳辉.基于“接受”和“产出”特征分析的词汇教学研究[J].新课程评论，2017（2）.