讲故事，让学生插上学好语文的翅膀

童贤跃

文章编号：1674-120X（2018）36-0041-01

摘 要：小学阶段的学生爱听故事，如果把听故事和讲故事运用在语文课上，不仅可以培养学生学语文的兴趣，更会对培养学生的语言组织和表达能力有事半功倍的效果。那么语文课中的故事课，教师应该怎样教学生讲好故事呢？这是语文课要探究的问题。文章从五个方面探讨故事在语文教学中的应用方法。

关键词：故事情节;想象;语言;对话;动作

中图分类号：G623.2  文献标识码：A

一、故事情节是框架

无论哪种故事，事件都是它的核心框架。儿童关注更多的是故事情节本身，所以故事课的基础教学内容应该是故事本身。例如《哪吒闹海》这个神话故事，哪吒为什么闹海、是怎么闹海的、闹海结果如何，這些是故事的情节框架，在框架之外，还要补充故事的血肉。故事情节清楚才能保证讲得流畅。对于低年级的学生而言，弄清故事情节更为重要。如《司马光》一课，司马光为什么砸缸、怎么砸缸的（关注动作），砸缸后小伙伴们又说了什么，大家心情如何，这些是故事的主线，教师应先帮助学生理清楚，建立故事框架。只有框架搭建好了，故事才能讲得流畅。

二、想象是血肉

想象，使故事内容充实丰满、有血有肉。在故事中加入想象，会增加故事的魅力。例如成语故事《滥竽充数》，教师可以引导学生充分想象那时的南郭先生为什么要滥竽充数，第一次滥竽充数的心情，当听说齐闵王要一个一个听吹竽时，南郭先生的心理活动，我们可以把这部分充分扩充，使故事丰满。如在上《蜗牛的奖杯》时，可让学生想想蜗牛整天背着奖杯，其他的小动物是怎么劝它的，而蜗牛心里又是怎么想的，这样通过心理活动和想象，不仅使故事生动，也加深了学生对文本的理解。

三、语言是灵魂

讲故事的语言是讲好故事的关键。恰当的语言、语气是故事的灵魂，也是语文故事课的教学重点。首先，要用生活化的语气而非朗诵腔来讲故事。开始讲故事应该有自己独特的方式，不急不缓，比如学生讲故事能用舒缓的语气说：“从前啊，有一个……”那就说明他已经把握了故事的基本结构与讲故事的基本语气。其次，讲到激烈之处，语速加快或是语气随故事情节的跌宕起伏而变化，揪住听众的心，吸引听众，则讲的故事一定精彩。如讲到东海龙王父子称霸一方、兴风作浪，学生语气表现出对东海龙王父子之憎恨情感，同样可以调动听者的情绪;在讲到哪吒与夜叉战斗时，只轻轻一闪就躲开了，并且大败夜叉，表现出哪吒高兴的心情，这样就很容易把听众带入角色。低年级儿童讲听的故事可以选择有重复的结构或节奏的故事，讲故事的人可以在适当的地方停下来，让听者猜猜情节的发展。有时候，互动也可以大大调动讲故事的人和听众的兴趣。当故事中出现可能是学生从来没见到的语言因素，比如词、短语、句式等，可以用停顿、重音等方式凸显，提高课堂的关注度。讲故事时尽量要求讲故事的人声情并茂、态势语丰富。

四、对话来辅助

课本中的故事很多是节选，因为篇幅的限制一些精彩部分会被简化，我们在讲故事的过程中可以发挥想象，把人物对话还原。如《九色鹿》一文中只说调达起誓，但却没有起誓的内容，此处就可以让学生演一演、说一说。加入对话，其实就是深入人物角色的内心体验中，在体验中明白善恶、懂得是非。

五、动作添趣味

故事是具有表演性质的，恰当的动作会使故事生动有趣，使学生更易于体会到人物的性格特点。哪吒三闹东海中，有几处动作把哪吒的机灵表现无遗，如闹东海时的“一摆”、对战夜叉时的“一闪”、对战三太子时的“一纵身”，如果讲故事的人用上道具，边讲边演，效果就会很不错，最重要的是通过对动作的模拟，讲的人和听的人都能够鲜明地感受到哪吒的机灵善战。

通过以上几种方法，学生就会把故事讲得饱满、有血有肉，听众就会陶醉在故事中。但是我们的课堂教学也有局限性。在课堂教学中，故事课常常以教师面对全班学生讲为主，这样很难让学生产生亲历的体验。笔者认为可以这样：一是教师给学生们讲，采取传统的办法，教师坐在中间，学生围坐，簇拥着听教师讲故事。这样，讲故事的过程中就会有眼神与言语交流，在交流中，学生能够更好地亲历体验故事中的情节、人物角色、内心语言等。二是如果班级人数较多，可以编排“故事小组”，小组内部成员可依次讲给其他同学听。不管选用的故事是什么，篇幅长或短，都要求尽量声情并茂，投入故事本身，不脱离文本。

总之，让学生们投入故事中，体会人物角色内心体验，故事才能够讲得圆满，语文才会越学越有趣。

参考文献：

[1]梁 琳.让故事点亮语文课堂[J].小学语文教师，2016（6）：9.

[2]朱艳玲，杜念华.“绘声绘色讲故事”课堂教学[J].小学语文教学，2015（8）：42-43.