关注言语表达?探寻言意真谛

陆学玲

文章编号：1674-120X（2018）36-0033-02

摘 要：语文教学应立足于语言的学习、感悟和运用，通过学习文本的言语形式而实现会用语言去表达、交流，提高语文能力。文章作者以《装满昆虫的衣袋》为例，扣住“怎样表达”这一核心环节，从以下三点着力：着眼整体，扣“点”引线;关注细节，以点带面;立足语言，学习表达。作者主要通过学习任务单的形式引导学生自主学习、合作探究，挖掘言语的秘妙，走入文本的内核，既领悟了意，也习得了言，真正实现了“言意共生”。

关键词：整体;细节;言语表达

中图分类号：G623.2  文献标识码：A

笔者在以前的教学中过于关注语言表达的内容，往往忽略了“怎样表达”这一核心环节，得“意”而忘“言”。教师在盲目地教，学生在盲从地学，总是在原有水平上进行反复的操练，所得甚微。最近笔者总结了以往教学中存在的最大“弊病”，提出了“从言语形式入手的文本解读及实践”的研究，从文本“语言表达”的亮点入手，用语文的方法教语文，真正提高学生的语文能力。下面以《装满昆虫的衣袋》为例，谈谈如何从言语表达形式入手，引导学生去學习语言、感悟语言、运用语言。

一、着眼整体，扣“点”引线

《装满昆虫的衣袋》以“法布尔对昆虫的喜爱”这条情感主线贯穿文本始终，通过两个典型事例（抓纺织娘、捉甲虫）来诠释“喜爱”，真实、情浓，而且首尾呼应，亦是“尽美”之作。那么，如何从整体入手从而引导学生进入文本呢？

“装满昆虫的衣袋”是法布尔的典型特征，也是“文眼”，教学时以此切入，找到文中直接描写法布尔衣袋的句子，初步体悟法布尔鼓鼓的衣袋中装的不仅是昆虫，更是他对昆虫的喜爱，做到整体把握文本。同时以此为突破口，再找出文中直接描写法布尔对昆虫喜爱的句子，引导学生找出其中的关键词“着迷”“迷恋”“痴迷”，初步理解词语的意思后，再抛出一个话题：“这三个词可以互换吗？为什么？” 将这个问题贯穿在文本品悟的过程中，逐步深入文本，走进法布尔。

这样着眼文本整体，紧扣课题找出文章主线，能够使学生立体地解读文本，渐渐走入文本的内核。

二、关注细节，由点带面

文本解读应着眼整体，从细节入手，以点带面，读出文本特有的语感，读出语言表达的亮点，由言入意，既读出文本的内涵，也习得言语表达的方法。解读《装满昆虫的衣袋》时，笔者关注到以下几个细节：

1.环境描写作铺垫

【村子里小溪纵横，花草丛生，附近丛林中鸟栖虫居，各种可爱的小动物跑来跑去。】

这是第一自然段中描写法布尔居住环境的一段话，表面看起来与法布尔对昆虫的喜爱关系不大，实则密切相关。此处的环境描写为进一步描写法布尔对昆虫的喜爱作铺垫，也自然引出了“法布尔从小就对小虫子非常着迷”，铺垫出昆虫对法布尔的人生意义非凡，且与结尾呼应：正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。

教学时笔者通过比较朗读的方式，引导学生体会环境描写的作用，摘录课堂片段：

师：读了这句话，你们觉得这是怎样的村子？

生：村子的环境很美，小溪纵横，花草丛生。

生：村子成了小动物的天堂，我仿佛看到了许多自由自在的小动物，野鸭、甲虫、蜗牛……

生：这里是小动物们的世外桃源。

师：课文描写得好，你们说得更好！这段话写的是法布尔小时候生活的环境，是环境描写。我认为这句话可以去掉，你们觉得呢？说出理由。

（学生自读课文，比较朗读思考，在小组内讨论交流。）

生：我们组认为这句话不能去掉，如果法布尔生活在城市，还会成为昆虫学家吗？这样的居住环境和他取得的成就密切相关。

师：我听明白了，是他生活的环境成就了伟大的昆虫学家——法布尔。哪组还有补充？

生：我们组认为这样的生活环境才会让法布尔喜欢上昆虫，进而走进科学的殿堂。

生：我们组认为这句话能够衬托出法布尔对昆虫的喜爱。

师：他们小组认为环境描写是“衬托”的作用，还有不同观点吗？

生：我们组认为这不是衬托，而是铺垫。

师：说得真好！（教师板书：铺垫）这样的环境描写为描写法布尔对昆虫的喜爱作铺垫，也为法布尔的人生作铺垫。

教学这样的环境描写，既要引导学生品味语言文字的美，也要与文本中的人物联系起来品读，感受作者表达的妙处，并学习运用。

2.词语辨析入文本

课文围绕“法布尔对昆虫的喜爱”这条情感主线展开叙述，但并不是仅仅停留在“喜爱”上，而是通过三个关键词“着迷”“迷恋”“痴迷”渐次深入。这三个词在文中既是独立的存在，又是有机的整体，一环紧扣一环，层层深入，让我们读到一个对昆虫越来越“痴”的法布尔，实现了由词“读”人的目的。

【着迷】法布尔生活的环境让他从小就对小虫子非常着迷，着迷到三天一直在关注一只纺织娘，着迷到每天放鸭子的时间却成了与昆虫亲密接触的时间，着迷到昆虫都成了小宝贝，着迷到总是细心地观察周围的一切……正是因为他的着迷，昆虫成了法布尔的全部。

【迷恋】观察昆虫世界以及捉到小虫子的高兴，被迫丢掉“宝贝”的难过，被父母责骂后对昆虫一如既往的爱……教学时，抓住“抓纺织娘”“捉甲虫”两个事例，引导学生紧扣关键词句，体会法布尔对昆虫的如痴如醉。在品读中引导学生体会法布尔高兴是因为昆虫，难过是因为昆虫，他已经深深地恋上了这些小家伙，再也分不开了，这就是“迷恋”！

【痴迷】结合文本，通过补充资料让学生到社会大环境中去“读”法布尔，领会到不但父母的责骂改变不了法布尔，贫苦的家庭生活也改变不了法布尔，别人的冷眼仍改变不了法布尔，他对昆虫的执着精神从未改变过，他用40多年时间观察和研究昆虫，又花了30年时间写成《昆虫记》。70多年啊！他用自己的一生走进昆虫世界。此时学生理解“痴迷”则是水到渠成，也深刻地领悟了“正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂”这句话的内涵。

通过这三个词语的辨析，不但逐步深入了文本的内核，也让法布尔的人物形象丰满起来，呼之欲出！

3.有趣描述激创作

课堂上笔者带领学生共同欣赏《昆虫记》中一个描写海底世界的片段，品读玩味其中的精彩句段，并结合图片，与学生的生活经验联系起来，激发学生创作的欲望。

当然，文中也有这样的语段，如：

【他把鸭子赶进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的甲虫、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……】

【妈妈一看，儿子的手里拿着一只全身翠绿、触角细长的纺织娘。】

【这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。】

昆虫对孩子们来说也是一个奇妙的世界，他们也有一双善于观察、发现的眼睛，如果能让他们动笔记下来，说不定会成为又一个法布尔呢！

课堂上，笔者引导学生反复诵读以上语段，体会作者语言的形象性、趣味性，激发学生的探究欲望，再去阅读《昆虫记》，并观察自己喜欢的小昆虫，用生动有趣的语言撰写出属于自己的《昆虫记》。

三、立足语言，学习表达

1.动作露真情

我们常会慨叹作者遣词造句的妙处，学生也会说“准确、生动”之类的套话，可他们并不一定能真正意会到妙在哪里。教师如何引导学生体会用词的精妙呢？本课中，法布尔在父母的责备下，把小甲虫放进了垃圾堆，从“放”字中可见小甲虫在法布尔心目中的地位，也可见其不舍。教学时，笔者也是抓住“放”字展开教学：

师：在父母的责骂声中，法布尔很不情愿地把心爱的小宝贝放进垃圾堆里，我们通常往垃圾堆里放东西会用什么词呢？

生：丢、扔……

师：那这里的“放”能不能换成这些词呢？

生：不能，“放”可以看出法布尔不舍得。

生：法布尔轻轻地放进去，不损伤这些小宝贝，等父母生气过后还可以再捡回来。

生：我觉得用“放”更能表现出法布尔的不情愿，这些是他心爱的小宝贝。

师：一个“放”的动作能够折射出这么多复杂的情感，可见不可替代。

文章中还有很多这样流露真情的动作，教学时引导学生品析体味，既体会到词语中流露的情感，也学习了作者遣词造句的方法。

2.标点会说话

标点符号除了能够标示句中的停顿以外，它也有表情达意的作用。本课的“！”尤为明显，笔者摘录这样几处：

【“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”】

【“嗬，真漂亮！”】

【“你这可恶的小傻瓜！”法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地责骂他，“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！”】

【母亲也在一旁厉声责备：“捡石子干什么？撑破了裤兜！老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”】

课堂上，笔者通过以下四步来组织教学，引导学生体会“！”在不同语言环境中的作用，并学习运用，让标点也会说话。

第一步，自读句子，体会句中包含的不同情感。

第二步，揣摩作者是怎样表达出这种情感的，即引导学生关注文本表达，关注句子中的“！”，体会其所表达的情感。

第三步：比较朗读。一是将“！”换成“。”，与原文对照朗读;二是把这几段话放在一起比较朗读，体会标点符号在不同的语言环境中会表达出不同的情感。

第四步：学以致用。教师提供语言环境，引导学生学习用“！”表达不同的情感。

3.提示语有秘妙

提示语在人物对话中有重要作用，有前置、居中和后置三种。本课中有两段人物语言，一处是提示语居中，另一处前置，两段话表达的意思相似，情感力度却差别很大，放在一起比较学习，能够让学生从中习得一些表达的技巧。

【“你这可恶的小傻瓜！”法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地责骂他，“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！”】

【母亲也在一旁厉声责备：“捡石子干什么？撑破了裤兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”】

这两段话都有提示语，但位置不同，既体现了语言表达的变化美，也是表现人物情感的需要。教师引导学生体会：父亲的话提示语居中，这样的表达更能表现出父亲的怒，未见其人，先闻其声！教师应在学生体悟的基础上再提供类似的情境让学生模仿练习，灵活使用提示语，并且让提示语巧妙地发挥其表情达意的功能。

参考文献：

[1]朱家珑.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读（小学语文）[M].北京：教育科学出版社，2012.

[2]孙双金.听孙双金老师讲语文[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[3]蒋济永.文本解读与意义生成[M].武汉：华中科技大学出版社，2017.