在情境中学英语用英语

冯艳

人类语言的源泉是生活，有生活才有语言，离开了具体的生活情境，一个人在孩提时期是无法学会语言的，少年时期也是无法学好母语之外的语言的。英语是一种语言，脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，不易发挥其表达进行交际活动的本质作用。情境教学是外语教学中常用的教学手段。它把学生带到具体的生动有趣的情境中，进行句型和会话的训练，众所周知成功的英语课堂教学应该为课堂创造更多更丰富的情境。

一、创设问题情境

据我调查统计，一些学生学不好英语，绝大部分是对英语不感兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在小学英语教学中，培养了小学生对英语的兴趣，相当于为学生提供了一把打开英语学习殿堂的钥匙，这种兴趣的趋向越强烈，学生对英语学习的渴望也就越强烈，才算真正达到了小学英语教学的目的。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养他们对英语的兴趣，激励他们不断处于最佳的英语学习状态之中，使他们对英语乐说、会说，说此不彼。如在教“The kings new clothes”时，我有意识地创设了孩子感兴趣的问题情境，将学生带入了愉快的学习氛围之中使学生真正成为学习的主人。如阅读活动一开始，我打破故事教学的常规模式，带领学生直面故事结尾，学生学习的热情即刻被激发起来。

二、创设生活情境：

将真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与生活的距离，这种形式可以给学生创设身临其境的场景优化课堂教学。如在教《牛津小学英语》4B《At a snack bar》，我创设了snack bar 的情境（课件呈现KFC，McDOnald）的图片，课桌上摆放了大量的食品和饮料，并标上价格，有的孩子做营业员，有的做顾客，在模拟的生活场景中，孩子们充分运用了所学的日常交际用语：What would you like？Id like…Something to drink？Anything else？孩子们在创设的情境中，扮演得惟妙惟肖。在此基础上，我又创设了其他几个场景如：clothes shop，fruit shop，book shop，toy shop，stationery让孩子们分组进行表演，将所学的知识运用到生活中其他的场景，培养了孩子在生活中用英语进行交际的良好习惯。在轻松愉快的氛围中进行学习，达到了学以致用的英语最终着陆点。

三、营造趣味情境

1.有趣的游戏活动

儿童与游戏有着天然的联系。是孩子喜闻乐见的一种课堂教学活动，在课堂上适当地创设丰富的游戏情境，可使孩子们激起学习兴趣，缓解学习压力，使学生不觉得课堂教学枯燥乏味，更有效地参与教学。如碰地雷的游戏，为了巩固20以内的数字，在一个词的后面放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心读了，就会踩到地雷。大家一起数one.two，three，bomb，向他“砸”过去。有趣，气氛非常活跃，学生学得扎实。由被动学习转化为主动学习，他们对学习内容产生了浓厚的兴趣，最终实现了教学目标。再如：在执教《On the farm》这一课，教师就用“头脑风暴的游戏复习课堂中将要涉及的已学单词和句型。游戏的使用激发了孩子们的兴趣，推动他们对单词和句型的回忆。接着游戏导入新课，使学生的注意力在最短的时间里被激活。然后教师利用游戏引出新词，新句型的教学，What are these？They are pens.自然有效。活动中还能互相纠正发错的音。

2.丰富的体态语言

体态语言是教师在教育教学中用身体姿势，引导学生全身心地投入到情境中去。教师的体态语言就好比一个演员的演技，演得生动、形象、富有表现力，就能吸引学生，如教Come in，please.时两手做邀请的动作，学生并知“请进”;如教职业特征的动作，学farmer做农民种地动作，学nurse做护士打针的动作;同样双臂合拢轻轻向上抬起，学生并知是read together;go to school（背上书包，走啊走）by plane（两手臂伸平，做开飞机样子，嘴里发出呜呜声）/swim（两手划动，做游泳状）/dance（做几个舞蹈动作）…由于体态演示地参与，不仅能帮助学生理解、记忆单词，而且给沉闷的课堂教学带来了活力，新异的演示、模拟使孩子们兴趣盎然，大大提高了课堂教学效果。

3.激烈的竞争机制

竞争有着一股愉悦、积极向上的激情，小学生都有进取心和荣誉感，将竞争机制引入到英语课堂教学中来，激发学生的好胜心，让学生积极主动参与到活动中来，全身心地投入到课堂中，提高课堂的有效性。

如，在教授My favourite season 时，为了使孩子们轻松、自主、愉快地掌握小会话：Whats your favourite season？Why do you like…？Because I can…/ Because its…我设计了辩论赛活动。四大组进行比赛造句子，句子造得正确，多的一组获胜。孩子们在活动中积极踊跃，活动气氛高涨，每个孩子都积极努力地回忆所学过的知识，以为本组争光为荣。同时，孩子们也享受到了“用中学，学中用”的愉悦。

4.積极的鼓励评价

美国著名心理学家，威廉·詹姆斯说：人性最高层次的需求就是渴望别人的赏识。学生得到老师的鼓励表扬，就能感觉到自己被欣赏和肯定，从而以积极的心态面对任何事情。评价是一团火，能燃起学生学习的激情。教师在评价的过程中应以肯定、鼓励、表扬为主。以欣赏的眼光和心态去寻找每个学生细微的闪光点，用赞许的语言进行激励，使孩子变得越来越自信，越来越优秀。如well done！Excellent！Perfect！Good job！Fantastic！等肯定性评价用语常不离口，以“Never mind.Think it over.Try again.”鼓励学生大胆表达，勇不言败，用Dont be depressed.Thats a piece of cake.燃起学生新的希望，以期盼的“I think you are the toppest student.”激励学生向更高的目标冲刺。肯定和赞扬的话语会让孩子享受到成功的喜悦，体会到学习英语的快乐。

总之，小学英语教学的目的就在于要使学生在情境中学英语，用英语，从情境入手激活学生思维，以情境刺激作为手段，使学生在轻松愉悦的情境中感知、接受、运用语言知识、加深理解，同时也培养了学生的思维能力。让学生在情境中真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在情境活动中学会用语言表达交流，从而达到学以致用的目的。