《中国英语能力等级量表》在大学英语阅读教学中的应用探索

郑尔东

摘要：2018年年初，教育部考试中心起草的《中国英语能力等级量表》正式发布，成为我国英语教学及测评的统一标准和框架。文章通过研究其中的阅读量表，结合并应用量表中的各等级指标，对大学英语阅读教学进行探索。文章以阅读能力总表基本构架及理论为支撑，提出将英语阅读教学分为学生阅读能力预评、教学、测试与评价、学生自我评价、教学改进五个步骤，做到教学评价标准统一，教学方法适宜，学生学习目标明确，最终达到提高学生英语阅读能力的目的。

关键词：中国英语能力等级量表;阅读量表;阅读教学

随着我国经济市场化、全球化改革的不断深入以及十八大之后“一带一路”倡议的广泛实施，我国在世界经济与文化舞台上扮演着越来越重要的角色。为更好地促进经济文化发展，提高我国参与全球治理的能力，我国需要大批具备较高外语水平的专业人才。因此，外语能力成为新世纪人才的关键能力之一。在这样的大环境下，各教育部门开发出多种外语测评考试以衡量学生的外语能力，如实行多年的大学英语四六级考试、英语专业四级八级考试、商务英语资格等级考试、翻译专业资格水平考试等等。

为了消除考试衡量标准不一的乱象，教育部于2014年开始进行调研、编写《中国英语能力等级量表》（ China's Standards of English，CSE），于2018年年初正式确定发布。《量表》的发布为我国英语教学和测评提供了新的发展方向，也为语言教学和测试提供了一套描述语言能力的规范的尺度，为教学大纲和计划制定、课程设置、教材编写、测试项目研发和分数解释提供可靠的依据。

一、中国英语能力等级量表及阅读理解能力总表

《中国英语能力等级量表》是以语言运用为导向，构建了多层级的指标体系，对英语能力进行评估和分级的系列标准，并对各等级的英语能力特征进行了全面、清晰、具体的描述。中国英语学习者和使用者的英语语言能力从低到高分为一至九个等级，归为基础、提高、熟练三个阶段，能力分处三个阶段的学习者和使用者，分别称为初级学习者和使用者、中级学习者和使用者、高级学习者和使用者，详见表1。

《中国英语能力等级量表》从语言能力、听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力、组构能力、语用能力、口译能力和笔译能力等方面的设计了总等级评价表，并根据这些总表，分别建立了运用能力表和学习策略表。最后，《中国英语能力等级量表》还提供了相对应的自我评价量表，它可用于语言学习者和使用者对自身英语能力水平的判断或诊断。

量表利用基于运用（use-oriented）的原则把语言使用作为描述的方向，主要描述不同能力水平的语言学习者和使用者的典型语言行为，即在特定的情境下调动什么能力完成什么样的交际任务，简而言之，就是他们能做什么。其中，閱读理解能力总表分为九级，从能力最低的一级“能借助图片读懂语言简单的短小故事，理解基本信息，如人物、时间、地点等，能读懂简单的材料，如儿歌、童谣等，辨认常见词”，到能力最高的九级“能读懂语言复杂、跨专业的材料，从多视角综合分析文本内容，能读懂语言复杂、内容深奥的相关专业性材料，对材料进行综合鉴赏和批判性评价”。

二、《量表》在英语阅读教学中的应用

专家指出，《量表》旨在在英语学习、教学和测评之间架起一座桥梁，推动我国英语学习、教学和测评的发展。因此，《量表》在教学和测评中的应用亟待大量研究。文章以阅读能力总表基本构架及理论为支撑，提出将英语阅读教学分为如下几个步骤：学生阅读能力预评、教学、测试与评价、学生自我评价、教学改进。

（一）学生阅读能力预评

阅读量表对英语阅读能力进行了细致描述，教师以此为依据，对学生的阅读能力做出预评，确定学生现有水平。预评方法可以包括高考成绩分析、设计包含不同难度的英语阅读测试等，以此对学生的情况作出初步判断。通过能力判断阶段，本科生语言能力，应分布在《量表》中全部等级表的三至六级之间，且四、五级的学生较多，六级为少部分基础好、能力强的学生，三级则是部分英语基础相对薄弱的学生。预评后进入教学阶段，教师制定教学方案，因材施教。

（二）教学

维果斯基曾提出“最近发展区理论”（zone of proximal development），认为学习者的发展有两种水平：一种是现有发展水平，即学生独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两个临近发展阶段间的过渡状态就是最近发展区。最近发展区理论与《量表》相结合，可认为可能发展水平即为量表中的更高一级水平。因学生当前水平参差不齐，很难做到在同一班级内因材施教，所以建议采取分级教学，该方法已经成为目前我国高校大学英语课堂的普遍做法，教学成果显著。分级后，教师根据学生水平设定教学目标，制定教学方案，开展教学活动。

阅读教学可以从体裁入手。在阅读中，了解文章的体裁，能够有助于学生快速掌握篇章结构、文章大意等。具体分为如下步骤：

1. 体裁分析。

体裁分析包括体裁特征、背景、结构等。教师可以根据学生阅读水平选择合适体裁、合适难度的范文，课前布置给学生，让学生主动分析文章的结构特征等，充分发掘学生的探索能力、建构能力。课上，学生充分参与课堂，针对课前问题提出自己的想法，而后教师给予系统讲解，包括体裁的使用情境、文化背景、结构、常用词汇、句法等重要信息。

2. 讲授阅读技巧。

了解文章体裁特征后，根据体裁讲授相关阅读技巧，如略读、跳读、细读等。掌握篇章结构可以让学生快速抓住文章主题句，通过略读、跳读可以快速了解文章主旨大意，最后通过细读确认文章细节。

3. 小组讨论。

掌握文章体裁和大意后，就文章隐身含义、深度剖析等问题，可以组织学生进行小组讨论，使学生不再是课堂的被动接受者，而是主动参与者，师生互动、生生互动有助于学生更好地参与课堂、理解并有效运用所学到的知识，彼此互助，提高学生的学习热情。

4. 巩固练习。

最后阶段，可以就词汇、句法、句子重写、问题简答等方面尽心巩固练习，增强学生的语言综合运用能力。

经过以上方法训练，学生可以运用已有知识自上而下地对文本进行预测、纠正和弥补缺失的细节信息，做到对篇章既有主旨层面的把握，又有细节上的深入了解。

（三）测试与评价

参考学生当前阅读能力等级与教学目标设定的更高等级，设置考卷，对学生阅读水平进行全方位的考察。题目设置应难度适宜，类型全面。文章体裁可以包括应用文、科技文、文学作品、新闻报道等，题目须考察学生提取信息的能力、总结概括的能力、推断理解的能力、评析的能力等。测试结束，教师结合测试结果和学生的平时表现，做出综合评价。

（四）学生自我评价

我国《量表》的一大特色是制定了自我评价量表，用于语言学习者和使用者对自身英语能力水平的判断或诊断。自我评价量表用“我能……”对各个等级的阅读能力提出明确的衡量指标，如四级为“我能阅读简短的故事、散文或说明文。我能读懂旅游见闻中关于事件、人物、地点等信息……”因此，学生可以在阅读理解能力自我评价量表的帮助下，对自己的阅读水平进行评价。某些英语学习者并不具备自我评估能力，或是存在自满、自卑等心理，无法准确评判出自我的能力，所以，學生要把自我评价和教师评价相结合，正视自身水平，这样才有助于学生树立正确的学习目标、调整学习策略、提高阅读能力。

（五）教学改进

完成对学生的能力预评、教学、测试、学生自我评价四个环节后，教师已充分了解学生的英语阅读能力，根据学生的学习过程表现及测评结果，不断地修正和改进教学方案，从而达到良性反馈，逐步实现更高等级目标。

三、结语

《中国英语能力等级量表》分别描述了听、说、读、写、译等认知活动的等级要求和学习策略，统一了英语能力标准。因此，结合阅读量表，探索大学英语阅读教学方案，一方面构建了一个面向基础教学、学生阅读能力评价和训练体系，另一方面结合《量表》中自我评价等级，培养学生建立自我评价判断、自我学习策略的主动学习框架。鉴于当前研究仍处于量表发布的初期，量表与教学的结合、教学方案的制定等都有待进一步实证检验。

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