论现代汉语教学中提升语言分析能力的重要性

张伟

摘要：现代汉语课程在学科体系中占有非常重要的地位。但目前的教学现状不容乐观，学生普遍觉得知识点零散、内容艰深、与实际联系不紧密，引进先进的教学手段、加强现代汉语课程的理论教学、用理论来指导实践、提升学生语言分析能力显得迫切而必要。

关键词：现代汉语;理论教学;工具;微课

在当今大众流行文化为主的社会大背景下，大学生受市场经济和网络交际的影响较为深远，在学习方面，明显地表现出重视英语、计算机等应用方面的技能，热衷于考取各种证书，轻视人文知识素养的培养;重视能立竿见影帮助就业的实用性技能，轻视旨在提高自身素养和熏陶个人修为的社会科学类知识。在这样的情形下，一些文科类的课程普遍不受学生“待见”。即便文科专业，学生也表现出对实用性较强、趣味性较强的课程更为重视，对理论性较强、内容较艰深的课程不够重视。现代汉语课程是高校汉语言文学专业和汉语国际教育专业的专业基础课，同时也是新闻专业和编辑出版专业的学科基础课，其基础性和工具性特征较为明显。重新审视现代汉语课程的现实处境，认识其课程属性并给予正确的定位，显得十分迫切并且必要。

一、学界对现代汉语课程改革的意见

近年来，现代汉语的课程改革一直是高校教师讨论的热点。学界从不同的角度尝试了不同的改革路径。大致归纳为如下几类：

第一，探讨教学方式方法的改进。田宇贺（2004）从教育教学方式角度提出了改革，比如提倡多媒体教学、制作练习软件、考核的方式改为笔试、口试及机考相结合等等。陈岩春（2014）采用情景教学的方式来激发学生的学习兴趣。程淑萍（2007）提倡在教学中推行发现式、探究式、激趣式、联想式、比较式、辅助式等六种教学方式。

第二，探讨教学目的的改革。江结宝（2008）认为现代汉语改革应以能力为本。费良华（2014）认为现代汉语改革应以培养应用型人才为目标。

第三，分专业进行不同侧重的教学。刘大为、巢宗祺（1995）认为应该将现代汉语区分为两种侧重点，一类侧重于语言运用能力，另一类侧重于语言研究能力，形成“汉语语言学”和“实用汉语能力”两门课程。李学军（2015）认为應该根据不同的目标构建两门不同性质的课程，立足于中文专业可构建“现代汉语学”，将课程定位为考察汉语现象的“专业基础理论课”;立足于非中文专业，可构建“实用汉语”，将课程定位为提高汉语运用能力的“公共必修课”。

学界对现代汉语课程的改革给予了相当的关注，从不同的目的出发，采取了不同的手段和方法。随着社会的发展、教学手段的提高、信息获取渠道的增加，当前现代汉语的教学现状与实际需求间依然存在较大的差距。

二、现代汉语的教学现状

教育部颁布的《现代汉语教学大纲》中明确指出：“贯彻理论联系实际的原则，系统讲授现代汉语的基础理论和基础知识，加强基本技能的训练，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力，为他们将来从事语文教学工作和现代汉语的研究工作打好基础。”从大纲中，我们可以看出，现代汉语课程的目标有两个，一是培养学生运用语言文字的能力，即为师范类学生从事语文教学做好准备;二是研究语言文字的能力，即为学生将来从事语言研究做准备。若以目标一为基点，现代汉语教学应该注重实用性，将知识点化整为零，讲授审音、辨音、病句的修改、标点符号的使用等等，以此提升学生的语言运用能力。若以目标二为基点，现代汉语教学应该注重现代语言理论和语言分析方法的讲授，以此提升学生解决语言问题的能力。根据该课程的教学大纲，分析当前的现代汉语教学现状如下：

第一，教材种类多、有针对性的较为缺乏。当前，开设现代汉语课程的专业有汉语言文学（师范）、汉语国际教育、新闻学、编辑与出版学、秘书学等等。不同专业对同一门课程的要求是不同的，比如有的是专业基础课，有的是学科基础课。不同课程定位的专业使用同一本统编教材，显然是不合理的。汉语言文学专业和汉语国际教育专业的学生可能会觉得自身已有相关的语文知识储备和语文涵养，课程理论偏低，不能满足其需求。其他专业的学生则会认为该课程还不够实用，传授的知识与他们实际需求之间还存在较大的差距。

第二，教学内容较为随意。这门课程到底应该讲授什么内容，怎么讲这些内容，教师并没有一个清晰的认识，使得课堂教学呈现出较大的随意性。传统的教师按部就班，依照教材进行讲授;有个性的教师按照自己的研究心得，讲授自己感兴趣的内容;还有的教师着重传授语言理论，把内容提升至科学研究方法与思路上。

第三，学时设置不够科学。受当前“通识”教育影响，各门课程的学分都被压缩，现代汉语课程由每周4学时压缩至每周3学时甚至更少。教材越编越厚，需要讲授的内容不断增加，而学时变少，这种调整使得教师在教学设计上受到的牵制更多，对知识点的取舍更大，使得原本就不够完善的知识体系变得更加零散。

第四，教学方式和教学手段过于传统。传统的教学方式和教学手段容易使学生产生迷茫和畏难情绪。传统教学方式一般以老师讲授、学生听课为主，一堂课45分钟，老师讲授的知识点非常多，而学生的接受能力有限，有的可能一知半解，有的可能一头雾水，课后若不及时复习，很多知识会遗忘。旧知识遗忘，新知识不懂，只会加重学生的迷茫感，进而产生畏难情绪。教学手段过于传统，仅以黑板加PPT的形式教学，很难激发学生的学习热情，也不足以提高教学效率。

当前，现代汉语教学过程中存在的问题可以简单概括为：教材内容针对性不足、课时设置不够合理、教学方式和手段较为落后等。这些问题产生的根源是课程开设之初设置的课程目标及由此而形成的课程体系针对性不足，从而无法真正适应现今的教学需要。

三、现代汉语课程提升学生语言分析能力的必要性

汉语言文学专业和汉语国际教育专业的学生一般文字功底较好，对语言的敏感度也较强。他们将来从事的职业极大可能是中学语文教师，或者是对外汉语教师。这两种职业不仅要求他们具备较强的语言文字应用能力，更需要他们能够掌握基本的现代语言理论和语言分析方法，能够分析语言现象存在的原因及其体现的规律，能够把语言知识传授给学生。所以，在授课过程中，加强理论教学，提升学生的语言分析能力很有必要。

同时，通过小学、中学阶段的学习，学生已经掌握了基本的语言表达能力和语言交际技巧。随着信息资讯的爆炸和网络的高速发展，学生完全可以借助网络资源获得相应的语言知识，普通话正音、同义词反义词辨析、错别字纠正、句法成分的划分、修改病句等内容可以通过学生自学及上网查找资料辅助学习来实现熟练掌握。如果教师在课堂上把这些属于经验层面的训练项目作为讲授的重点，必然会导致学生发出“无用且无趣”的感慨。语言能力的获得不可能依赖某一门课程、某几个月的学习一蹴而就。所以说把提升语言能力作为课程的培养目标，实际上有些好高骛远，夸大了课程的实际作用，导致教师在授课内容的安排上捉襟见肘、无所适从。

汉语言文学专业和汉语国际教育专业的学生在进入大学时已经初步具备了语言交际能力，也储备了一定的语文知识，语言功底较好。我们的课程教学目标应该是培养学生分析语言的能力，而不仅仅是使用语言的能力;提升学生运用语言理论和方法解决语言问题的能力，而不单是根据语境使用语言的能力。

四、培养学生分析语言能力的方法

现代汉语是在大一开设的课程，此时的学生刚由中学升入大学，对大学阶段的学习特点不甚了解。同时，现代汉语课程本身有一定的难度，教师必须把握好尺度，既具备理论深度，又控制好难度水平，所以，应从以下几个方面培养学生分析语言的能力。

第一，密切联系实际，激发学生的学习兴趣。现代汉语教材中的部分章节对于学生而言并不陌生，如果照本宣科，势必会让学生厌烦。但如果能够联系生活中的语言现象，则可以让语言教学变得生动鲜活，激发学生的学习兴趣，由被动接受改为主动学习，培养学生对语言现象的敏感度，提升分析语言的能力。比如语音部分，讲授完普通话的声韵调系统后，可以让学生对照自己的方言，分析哪些声母相同，哪些不同，哪些声调的调值有差别等等，从而增进对自己方言的了解，巩固语音知识;词汇部分的教学，可以建议学生在网上和校园里搜集流行词语，并且分析这些流行词语产生的原因、适用的范围以及对生活的影响等等。比如“逼格”一词，到底怎么来的、什么构词方式、表达什么意思、什么时候能用、生命力如何等;比如“窝心、扎心、走心”到底有哪些义项，怎么进行义素分析等，可以让学生尝试着分析。这些用例紧贴实际生活，让学生感觉到现代汉语理论是掌握得了、又用得上的，语言分析方法是实用又有趣的，自然而然提高了学习效果。

第二，教师要精讲、少讲。教师是教育活动的主导，学生是教育活动的主体。培养语言分析的能力要求教师创设丰富的、高品质的语言环境，对学生进行语言分析方面的引导。“精讲”指的是教师要精心设计授课语言。课堂上使用的语言要有逻辑性和概括力，富有概括力的表述会大大减少课堂语言的“量”，使教师从过多、过细的分析中解放出来，让学生领略语言现象的复杂性和规律性。教师的语言还要优美和准确。课堂上使用描述性的话语是教师的强项，加上优美而准确的语言更能带领学生体会语言世界之美，提升学生的语言感悟能力，同时给学生开拓更多的想象空间。现代汉语是一门注重逻辑与思辨的课程，精讲是要将语言理论用精炼的话语传授给学生，再通过经典例证让学生去理解。“少讲”指的是教师对语言现象的分析和讲解要尽量提纲挈领，过多、过细的分析讲解，可能会肢解学生完整的知识体系，导致学习的机械和头脑的僵化，降低学生的学习兴趣，从而使课堂死气沉沉，使学生暮气沉沉，缺乏活力。而教师少讲，给学生一些权利，让他们自己去选择;给学生一些困难，让他们自己去克服;给学生一些问题，让他们自己去解决;给学生一些条件，让他们自己去创造。所以，教师少讲，就能赋予学生更多的自主性和能动性，让他们自由地体会语言世界的纷繁复杂、体验解决问题的成就感。例如，讲同为谓词的形容词和动词的语法功能时，老师可以列举出一部分动词和形容词，通过比较分析，引导学生去思考两类词的差别，让学生归纳两类词的语法特征。再进一步深入到让学生自己举例分析，锻炼学生分析问题的能力。

第三，引导学生发现学习。在现代汉语教学过程中，鼓励学生发现和提出问题，自主地解决问题，是鼓励学生加入到教学过程中的重要策略，也是提升学生语言分析能力的有效途径。我们要把课堂教学由“呈现+接受”模式变为“引导+发现”模式。“呈现+接受”是指由老师满堂灌、学生被动地听构成的教学模式。“引导+发现”指在引导中发现和在发现中引导相结合的教学模式。老师充当教学中的指挥棒，引导学生发现问题，带领他们探寻答案。广东学生深受粤方言语法的影响，在书面表达中会出现“最多300左右”“越来越多的人群喜欢流行歌曲”等错误表达方式。教师可以引导学生将普通话的语法与方言语法进行对比，让学生自己去发现问题。只有经由“发现”的学习过程，才会真正让学生成为课堂的主人。鼓励学生发现生活中新出现的语言现象，让他们去探索语言现象产生的原因，使学生不僅仅局限于个人的理解，更是在理解之上对自我有所提升和超越，这才是现代汉语教学的真正目标。

第四，引进微课教学手段，提高教学效率。现代汉语的学时减少至一周3学时甚至2学时，面对如此丰富的教学内容，仅仅依靠课堂时间无法完成教学任务。微课是近年来兴起的一种短小、高效的教学手段。学生可以不受时间和地域的限制，利用碎片化时间进行学习，还可以随时同老师、同学进行心得交流。教师可以选择合适的知识点做成微课，例如“把”字句的特点、兼语句的特点做成微课，发布给学生。学生自学时能看出教师是如何讲解理论，又是如何用理论来分析实际用例的，思路清晰、目标明确。运用微课教学，时间虽短，但知识量大，而且学习时注意力集中，目标单一，学习的效率会非常高。所以，微课是提高学习效果，帮助学生提升语言分析能力的一种重要辅助手段。

现代汉语教学过程中加强理论教学、提升学生的语言分析能力能切实提高学生的学习效果，满足学生的就业和升学需要，可以说，大学生在现代汉语课堂上早已不满足于学习基本知识，更需要运用理论和方法分析问题和解决问题。上述四个方面只是一些有益的尝试，更好更优的教学方法还有待于进一步探索和发掘。

参考文献：

[1]田宇贺.高等师范院校现代汉语课程改革论析[J].社会科学家，2004（5）：11-14.

[2]陈岩春.对改革现代汉语课堂教学方法的思考及实践分析[J].语文建设，2014（2）： 5-6.

[3]程淑萍.改革教学方法培养学生语言运用能力[J].中国成人教育，2007（11）：155-156.

[4]刘大为，巢宗祺.两种能力的课程分化——关于“现代汉语”教学改革的思考[J].语言文字应用，1995（2）：41-47.

[5]李学军.高校“现代汉语”课程改革的思考[J].教育理论与实践，2015（21）：54-55.