国学经典教学与讲读故事的有效融合

【摘要】本文以一年级学生为例，将《三字经》学习与讲读故事方式结合，围绕讲读故事的原则、讲读故事的形式及成效三方面，探究国学经典在低年级学生中有效教学的策略与方法。

【关键词】国学经典；《三字经》；讲故事；传承

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《三字经》作为传统的蒙学读物，其三字一段、朗朗上口的文字排列具有极强的节奏感和韵律美，易被学生喜爱。但是，对一年级学生而言，《三字经》拗口的语言文字还是太陌生了。因此，本文聚焦于一年级学生，尝试将《三字经》学习与讲读故事方式结合，围绕讲读故事的原则、讲读故事的形式及成效三方面，探究国学经典在低年级学生中有效教学的策略与方法。

一、讲读故事的原则

（一）相关性原则

对一年级学生来说，《三字经》语言艰涩、篇幅偏长，其中光故事就有上百个，有成长故事、教育故事、历史故事、政治故事等，不可能每一个都进行讲述。因此，我主要选取与小学生生活相关的、易于被他们理解的故事，如“孟母三迁”“数星星的孩子”“徐霞客探险”等，激发他们的兴趣。

（二）趣味性原则

一年级的孩子对故事的趣味性要求较高。因此，我采取了教师讲述、学生讲演和亲子共读三种方式交叉进行，同时适时组织学生观看《三字经里的故事》，让他们在视听享受中保持学习热情。

（三）差异性原则

每个学生的兴趣、记忆、接受能力各有不同，随着时间的推移，学生之间的差距也会逐渐增大，这些都是正常现象，教师应当以鼓励、肯定为主，在宽松愉悦的氛围中，孩子们才能逐渐感受到讲故事、演故事的乐趣。

二、讲读故事的形式

在形式上，我主要是与家长一起，通过教师引领诵读故事、学生接力讲演故事和亲子共读故事三种形式，让学生潜移默化地接受传统文化的熏陶。

首先，教师引领诵读故事。我通常会利用早读和童书共读课，选取《三字经》中的一段内容带领诵读，并适时插入小故事，再结合他们的学习生活，引导学生理解《三字经》。如读到“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼”时，我在讲完“孟母三迁”的故事后，提示学生抓住故事的信息，回答“孟子的母亲为什么要搬迁”， 进而联系生活，鼓励学生畅言：“你父母为了你的学习做了哪些努力”，这样，他们对孟母三迁的故事和《三字经》的语言都有了初步理解。

其次，学生接力讲演故事。这主要在一年级下学期进行，包括《三字經》故事讲读和《三字经》故事表演。

1.《三字经》故事讲读。我鼓励学生自主报名参加，并每天课前拿出5分钟时间，让参与者给全班同学讲述或朗读一个《三字经》故事，而后针对同学展示的情况设置“一星、三星、五星”等不同等级，实时奖励。同时，我又将讲读《三字经》故事作为家庭作 业，要求学生们每天至少朗读一个《三字经》小故事，并将故事讲给爸爸妈妈听。

2.《三字经》故事表演。这是一周一次，以小组合作的方式进 行。我将全班分为10组，每组4—5位同学，选出组长和纪律管理员。每次表演前，先由我确定表演内容，然后学生们分工排练，最后进行展示。学生们观看完表演后，投票选出表演优胜者，获胜者可获得“小小艺术家”的小奖状。就这样，学生们在欢声笑语中进一步理解了《三字经》的内容。

最后，亲子共读故事。我提倡家长与学生一起，每天诵读十分钟《三字经》，并与学生共同朗读一个《三字经》故事，活动完成后由家长拍照、上传朋友圈。此外，我还利用微信，让家长将学生诵读的小故事录音、上传到打卡群中，学生之间进行互听、互评。听说可以发朋友圈和进行阅读评论，学生们热情高涨，活动进行得如火如荼。

三、讲读故事的成效

“春园之草，不见其长，日有所增。”经过近一年的坚持，学生们变化很大，主要表现在以下几个方面：一是增加了识字量、拓宽了知识面。古人有“熟读《三字经》，可知千古事”的说法， 经过一年的故事讲读，学生们知道了不少历史故事，掌握了不少成语，也认识了不少汉字。二是锻炼了朗读能力和表演能力。刚开始朗读《三字经》故事的时候，学生们基本上都是磕磕绊绊，经过一段时间的朗读后，多数同学能够借助拼音，较流利地读完整个故事。而通过表演《三字经》小故事，学生们的沟通能力、协作能力都有了一定的提高，可谓一举多得。

四、结语

讲读故事并不是万能的，是否采用讲读故事的方式及该采用何种讲读方式，都需要综合学生情况和所学文本而定。此外，关于国学经典的教学是个庞大而复杂的问题，本文也只是对一些尝试的总结，希冀以此抛砖引玉，请教于大家。

附 注

课题名称：国学经典教学与讲读故事的有效融合——以《三字经》为例；课题立项序号， yw20172043；课题立项级别，市级。

作者简介：郑依晴，女，1991 年生，浙江省义乌市人，华中师范大学文艺学硕士研究生学历，现任教于义乌市宾王小学教育集团，二级教师，研究方向：小学语文教育。

（编辑：陈岑）