利用插图，有效开展口语交际教学

江苏苏州工业园区跨塘实验小学（215000）

“口语交际能力是现代公民必备的能力。”这是小学语文课程标准对学生口语交际能力培养的基本要求。教材中有着丰富的插图资源，教师引导学生观看插图、解读插图，都可以创设适宜口语交际机会，帮助学生在不断的训练中形成良好的口语交际能力。

一、从插图中挖掘交际资源

小学语文教材中有着丰富的插图信息，这是重要的教学资源，教师应进行深度挖掘，引导学生利用插图展开口语交际训练。这样一方面能够提升文本解读品质，另一方面能够历练学生口语能力，可谓一举多得的教学设计。

例如，教学部编人教版小学二年级语文上册《我是什么》，课文有一幅插图，教师引导学生观看插图，让学生说说插图上都画有些什么东西。学生经过一番观察讨论，很快就给出自己的观察结果：“这是一幅冰雪图，远山、田野、树木都被冰雪覆盖，只能看见远处的房子，还有树的轮廓，在插图中还有一个大大的雪人，显得特别有精神。这一定是小朋友的杰作。从这幅插图中我们可以想到，课文让我们猜猜‘我是什么’，答案是显而易见的，就是雨水雪水，它们可以给人们带来好处，也可以形成灾难。我们要彻底治理雨雪冰水，让它服务人类，不给我们带来灾难。”“在课文插图中，我发现树木河岸还有一些轮廓显现出来，还有飘舞在空中的雪花，以及飘扬起来的雪人的围巾，可见寒风是剧烈的，这样寒冷的天气，看不到人的影子，但从雪人表情中，我们分明感受到一股热情……”

学生根据观察给出自己的个性讲解，这说明教师引导学生挖掘文本内涵是比较成功的。从一幅插图中能收获这么多信息，可见口语训练呈现高效性。

二、从插图中接轨生活交际

教材插图不仅贴近文本内容，还贴近学生生活认知，教师在引导学生展开口语交际时，不妨引导学生展开细致观察，结合生活经验进行相关交流。

《坐井观天》教材中有两幅插图，上面一幅是井沿上有一只小鸟，下面一幅是井底中有一只青蛙，这两个小动物在对话。因为都是彩色插图，其形象感很强，教师引导学生猜测这两个小动物在说些什么。学生大多都看过课文内容，自然掌握了基本情节，你一言我一语地展开对话讨论。教师让同桌之间展开课堂演绎活动，而且不能看课文。学生听说要进行课堂演绎，顿时有了参与热情，先进行排练，教师跟进指导，解决学生遇到的问题。课堂展示开始，学生快速进入角色之中。虽然有些学生台词不是很熟悉，出现了“卡壳”现象，但课堂演绎活动还是获得圆满成功。

教师让学生同桌展开课堂演绎活动，给学生提供难得的口语训练机会，学生用自己的话展开对话演绎，对提升口语表达能力有着重要促进作用。学生对小动物有特殊情结，结合插图展开对话操作，符合学生学习认知特点，激发效果极为显著。

三、从插图中布设交际训练

教师在课堂口语交际训练布设时，可以从插图角度展开考量，利用丰富插图资源发动学生进行口语交际活动。根据插图复述情节、根据插图展开仿写、根据插图创作故事，都可以成功启动学生口语交际思维，并以此为训练契机，形成口语交际学习生长点。

《雪孩子》训练设计时，教师让学生挑选一幅插图，现场给大家讲述其相关故事情节。学生听说要自己看插图讲故事，都有些紧张，因为课文内容很长，其情节比较复杂，很难记住相关语言。教师首先给学生做出示范，用自己的话讲插图内容，然后发动学生挑选插图编制故事情节。有学生说：“小白兔给雪人跳舞，这个插图最为动人。看小白兔的动作多舒展，其心情也会更愉快。就连那雪人都露出了笑容，这说明小白兔的舞蹈真是具有感染力。”“雪孩子不见了，看到地上雪人留下的围巾，小白兔有些怅然若失，雪人跑到哪里去了呢？原来它变成了水蒸气，跑到空气中了。”教师对学生口语训练给出积极评价，指出学生口语讲述中存在的问题，并给予具体矫正。

教师让学生选择一幅插图讲述其中的故事情节，为学生创设口语表达训练机会，从学生实际表现可以看出，教师训练任务布设是比较科学的，成功调动了学生口语表达欲望，获得预想训练效果。

插图与文本紧密融合，我们在学习文字内容时，需要借助插图展开相关操作，教师以插图为口语交际教学载体，引导学生展开多种形式的口语训练，势必能够激发学生口语交际热情，并在不断探索中形成口语交际能力。