立足儿童，让语文课堂更有味

江苏徐州市铜山区汉王镇北望小学（221000）

在语文教学中，教师要站在学生的角度研究文本，审视教材，想想哪些点最能激活学生的思维，哪些内容最能训练学生的能力，使学生学习兴趣得到激发，学习能力得到提升。苏教版语文教材的选文文质兼美，是学生学习的极好范例。在教学中，教师既要引导学生深入文本，沉浸其中，提高他们的阅读分析能力；又要带领学生走出文本，掌握学习语文的方法。语文教师应该追求有语文味的课堂，让儿童体验语文学习的快乐与幸福。

一、品——词之温度

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”因此，在课堂教学中，应抓住语言文字进行细细斟酌与品味，让学生走进文字的背后，体会词语的温度。教学中，要引领学生结合上下文理解字词，联系生活实际理解句子，深入领会语言文字的丰富内涵，感受祖国语言文字的无穷魅力。

苏教版教材选编了不少的古诗词。这些古诗词蕴含深厚的文化底蕴，值得引领学生细细咀嚼。如，王安石的《元日》这首诗，是他做宰相推行新法时写的，寄托着作者执政变法、除旧布新、强国富民的抱负和乐观自信的情感。诗中处处洋溢着“暖”的感觉。因此，在教学时，我抓住“暖”字生发开去，让学生讨论：“这‘暖意’从何处而来？”学生根据诗意纷纷回答。有的说：“我觉得这份‘暖意’从放鞭炮的热闹中来。”……接着，我进一步追问：“从这首《元日》中，谁感受到了‘暖’？”通过小组讨论，学生对文字的理解和感悟更深刻了。有的学生说：“我们自己读着感觉到了暖，这是文字传递的能量，这是汉语言文字的独特魅力。”有的学生说：“我认为作者王安石的心中也是暖暖的。”这时，我相机补充资料：“王安石的志向是推行新政，让百姓的日子过得更好。当时身为宰相的王安石对未来充满信心。这首诗的字里行间洋溢着王安石踌躇满志的情绪。”这样，使学生品读出作者的快乐和心系天下的情怀。读诗文就要这样咬文嚼字，不仅要读懂字词和诗句，还要读懂作者。如果能够联系自己的生活实际，再去读一读就会有更大的收获。

教学时，抓住一两个关键字词钻研咀嚼，能牵着学生的思维走向文本的深处，使学生明白作者的用意，体会字词表情达意的效果，习得阅读的方法，从而提高他们品读感悟、分析理解的能力。

二、悟——句之精彩

句子是组成文章的重要单位。一个关键句子往往是解开文本的密码。教学时，教师要引导学生抓住关键句子，结合具体的语境，联系上下文体会，揣摩句子的含义以及它在文中的作用，从而使学生浸入文本中，感悟人物形象，体会课文所传达的思想感情。抓住关键句引导学生探究，能引起学生心中的疑问，促进学生思考；可以活跃课堂气氛，锻炼学生的思维能力。因此，教师应根据文中关键句，设计能够引发学生探究全文的有价值的问题，使教学循序渐进地走向深处、走向实处。

在教学苏教版三年级的《军神》这一课，为了激起学生思维的浪花，使他们学习更有效，我引领学生浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子。学生很快找到文中重点句：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”抓住了这个重点句，也就抓住了这篇课文的“魂”。首先，我引导学生从标点符号体会句子：“这段话有几个叹号？沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的？”学生读一读，想一想，回答道：“激动、赞美、惊讶、敬佩。”然后，我让学生带着自己的体会再读一遍课文。紧接着，围绕这个重点句，我提出问题：“为什么沃克医生称刘伯承为军神呢？请同学们深入课文的字里行间，边读边思考：哪些地方体现刘伯承是‘一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，一位军神’呢。”学生自读课文，并小组讨论交流。这样，以问题统领全文，抓住了文章的脉络和重点。本课的结构清晰地分为术前、术中、术后三个环节。教学“术中”这部分，我引导学生品读这一句：“年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”要求学生想象画面，说一说自己的感受。我相机运用多媒体展示刘伯承做手术的视频。从学生惊讶的表情中，我看出了他们对人物的深刻认识。通过文字与画面的融合、情感的渗透，学生已经深深地体会到了刘伯承的坚定意志。教学“术后”这部分时，我抓住刘伯承数刀数这一细节，引导学生体会剧痛之下刘伯承坚韧不拔的优秀品质。通过对重点句的品读感悟，学生走进了人物的内心世界，感受到人物优秀的品质。

教师站在儿童的角度解读课文，引导学生联系生活、融合画面理解文本，使他们体会人物的精神品质，感受到语言表达的魅力。

三、思——文之章法

语文新课标指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。这里可以看出，学习语文要注重读写结合，注重工具性与人文性的统一。只有学以致用，语文学科才是完整而有意义的。学语文的目标要明确些，用语文的指向要开阔些。用语文包含字词的理解及运用，即在不同的语言环境中要会用；包含语句的运用，即积累精彩之处，体会语句表达的妙处，能模仿例句或写句或造句；包含文章的构段方式以及修辞手法，体会文章的写法，明了作者的写作意图，从文悟道，习得方法。

如，苏教版的《莫高窟》一文，是一篇说明文，生动地向我们描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞，段落层次清晰明了，把举世闻名的莫高窟形象地展现在读者面前。教学时，我关注文本，聚焦表达，引导学生会学、学会、会用。在引导学生自主学习彩塑、壁画这两节时，要求学生仔细读文，想一想：“作者怎样把彩塑、壁画写得惟妙惟肖的？这两节在写法上有什么相同之处？”在充分自读后，学生小组交流，小组长总结展示学习成果：“这两节都是先总写后分写。作者先总体介绍，接着特写一种或一类，最后进行总写。同时，作者使用了大量的四字词语，让文章更生动。”从这一情况来看，学生掌握了阅读文章的技巧，能自己总结文章结构的特点及写作方法，这就是会学习。在具体指导阅读时，我有意识地渗透总写—分写—总写的写作方法，围绕中心句展开，注重点面结合。为了让学生更好地运用总—分—总的结构，我引导学生结合徐州的历史文化，仿照“彩塑”的写法写一写徐州的汉兵马俑。有的学生概括汉兵马俑的特点时用“娇小玲珑”“精巧美丽”，分写了官吏俑、弓手佣、马佣，特写了盔甲俑，条理清楚。学习了“壁画”后，学生总结出过渡句的妙处，体会到“有……有……有……还有……”的句式写出了壁画内容的丰富多彩，读出了重点描写“飞天”时排比的精当，感受到壁画的灿烂辉煌。然后，我引导学生仿照此段写一写徐州的汉画像石馆。我抓住良好的写作契机，为学生搭建练笔的平台，站在儿童的角度考虑，让他们写身边的特色文化。这样，不仅学以致用，还让徐州的历史文化更深刻地印在学生的心中，使他们涌起自豪之感。

阅读教学，应站在儿童立场教出语文味，从字词句段着手，通过多种形式的朗读，使学生细品词语的温度，感受语言文字的暖意。同时，要引导学生领悟句子的精彩，与文中人物一起快乐，从而真正做到学语文、用语文、爱语文。