循文依生：实现散文阅读教学的价值回归——以《阿娜尔姑丽》教学为例

张小琴

《阿娜尔姑丽》是王蒙先生的一篇散文，选自其散文集《新疆的歌》。文章从四个方面来介绍：“阿娜尔姑丽”的意义，听这些南疆民歌所产生的想象，第一次听到歌曲所产生的冲击及这些歌对“我”的影响。在教学中，教者发现这篇散文对于五年级学生而言有一定的难度，主要难在文章内容距学生生活较远，学生缺少对南疆戈壁荒凉及恶劣环境的感知；难在大量的陌生化的词语拗口、生僻，影响了学生对文本的深入体会；难在对作者生活经历的了解甚少，难悟作者表达的意图所在。

在教学中，教者须从散文的文体出发，借助于“读”“比”“补”三种散文教学策略，循文依生，实现散文阅读教学的价值回归。

一、读出散文味

散文，读是王道！薛法根老师指出：散文的教学价值之一就在于品味语言之美，读出散文特别的味道来，这样才能让学生在散文语言的品味中，磨砺出对语言的敏感性。在引领学生初读词句时，教师借助朗读来演绎散文的情趣。

片断一：朗读词语，体悟“环境恶劣”

师：在读这些语句时，可以分成两个部分，第一部分是描写环境的。

（出示：漫漫戈壁驿道 四周杳无人迹 远山上雪光晶莹柴草在风中颤抖）

师：请大家读读这些语句，想想出现了什么画面，再把画面读出来。（生自读）

师：其他同学闭上眼睛，听听，他读的哪些词语把画面读出来了？（生读）

师：睁开眼睛，哪些词让你想象到了哪些画面？

生：“漫漫戈壁驿道”让我想到了在沙漠上走在一条弯弯曲曲的小路上，行走很艰难。

生：“远山上雪光晶莹”让我觉得雪山顶上银光闪烁，十分壮观。

师：这样，我们不多说了，用我们的声音和情感读出来吧！

片断二：朗读句子，深化“环境恶劣”

师：读了第二、三自然段，哪些句子特别打动你？

生：打动我的句子是“四周杳无人迹，远山上雪光晶莹，干峻的柴草在风中颤抖”。我从“杳无人迹”感觉到戈壁很荒凉，我好像看到了在漫漫的戈壁上，黄沙漫天飞舞，寸草不生，环境险恶。

师：这么一句话，你就读出这么多东西。理解得好，一定能读得好。请你读出来。（生读）

师：其他同学对这段话有补充吗？

生：我好像看到铺天盖地的风沙扑过来，很寒冷。

师：把你的感觉带进朗读中去吧！（生读）

师：同学们，环境恶劣，但是有动人的歌声相伴，南疆人民体悟着大地的——

生（齐）：辽阔、荒芜、寂静、神秘。

师：南疆人民在沙漠上唱着歌，体验着大地的——

生（齐）：辽阔、荒芜、寂静、神秘。

……

散文就是“声音与书写”的文字。在第一课时，通过诵读“漫漫戈壁驿道”“杳无人迹”“雪光晶莹”“颤抖”这些词语，就把学生带入了荒凉的戈壁。“辽阔”“荒芜”“寂静”“神秘”这几个语词的渲染，营构了荒凉与寒冷，如一首幽远的旋律从远方飘来。文本内在的秩序和节奏形态就这样铺设。此时朗读不仅是加深情感体悟的路径，亦是内化情感的外在演绎，散文味自然由内而外飘溢而出了。

二、比出散文美

散文最大的特点就是文字优美，有味道，所以也有不少专家学者认为散文的作者在写作时构思最多的是句子。散文的教学价值之一就是品味语言美，体悟细微处凝聚着的情感力量。

片断一：置换词语

师：在“四周杳无人迹，远山上雪光晶莹，干峻的柴草在风中颤抖”这句话中，有一个词“颤抖”，你注意到了吗？（生沉默）

师：在我们平时的写作中，我们一般怎么写？

生：干峻的柴草在风中摇摆。

师：这里，为什么不说“摇摆”，而是“颤抖”呢？请大家读一读，比一比，再想一想为什么。（生读句子）

生：这里把柴草当成人来写，说明当时环境很冷。

生：还可能是害怕，周围没有一个人，所以会颤抖。

师：通过置换词语，我们会发现，在这里作者用“颤抖”一词写出了南疆戈壁环境极其恶劣。

……

在这里，教师将文本中的“颤抖”与“摇摆”进行置换，让学生在置换中发现“颤抖”更具画面感。透过文字，一股寒气扑面而来，将学生带至寒冷、荒凉的南疆戈壁。

片断二：常异比较

生：“许多日日夜夜”“许多岁岁年年”有重复和啰嗦的感觉。

师：你真会读书！说说你的理由。

生：“日日夜夜”“岁岁年年”都是叠词，就是为了表明很多。我觉得这里要去掉“许多”。

师：那这里是不是真的很啰嗦呢？请同学们再读一读这句话，体会一下作者为什么要这样写。

（生齐读）

生：这里的“许多日日夜夜”“许多岁岁年年”说明南疆人民为了建设自己的家乡，付出很多。

师：作者用了两个相近意思的表达，看似重复，实际上是在——

生(齐)：强调南疆人民为家乡的付出之多。

师：是的，在阅读散文时，我们就要关注一些特别表达的词语或句子，仔细品读，走进文本，感受作者所要倾诉的情感。

……

关注文中一些“陌生化表达”的语句，聚焦这些特殊范式的语句，重锤敲击，不仅可以让学生感受散文遣词造句的秘妙之处，习得散文的表达范式，感受散文的韵律之美，更重要的是深层地感受作者文字背后的情感力量。

三、补出散文情

现代散文最大的特征，就是每一篇散文都极具个人色彩。作者写散文，只是要与人分享自己的所感、所思。这篇课文王蒙通过一首歌，联想到了很多画面，体悟了很多情感，这当然与作者生活的经历有关。我们只有走进作者当时的生活情境，才能感同身受。

片断一：补充介绍王蒙

师：为什么王蒙会从富有节奏的南疆民歌中听出这些呢？课前，为什么我们听到的却只是欢快的节奏呢？猜一猜！

生：因为他想到了新疆人民的生活十分艰苦。

生：他应该也在新疆生活过，体验过这样的生活。

师：你是用一种推想的方法，读出了王蒙背后的生活。

师：我们来看一看王蒙的一段生活经历。

（出示王蒙1963～1979年新疆生活的经历）

师：王蒙说：“在我处于人生的最低谷，新疆人民给了我快乐和安慰，在我最迷茫的时候，给了我乐观和力量。”看来，这和我们猜想的差不多。

……

教师通过对王蒙新疆生活经历的介绍，让学生明白为什么王蒙能从一首歌中联想到那么多画面，体悟到那么深的情感。“情动而辞发”，因为有了这样的情，才会有这样的文。

片断二：补充介绍南疆

师：大家知道新疆吗？

生：新疆那儿有好吃的羊肉串。

生：新疆人能歌善舞。有人说，新疆人会说话就会唱歌，会走路就会跳舞。

师：新疆是歌舞之乡，是瓜果之乡。新疆位于我国西北边陲，是中国五个少数民族自治区之一。北疆风光秀丽，景色怡人，有牧场、牛羊，还有瓜果。

（出示南疆图片，师介绍。）

师：而南疆大多是茫茫的沙漠和戈壁，干旱少雨，每年春夏之交，漫天的风尘。恶劣的自然环境，使得南疆的很多农村人口连基本的温饱都保证不了。王蒙所介绍的这首《阿娜尔姑丽》，就是一首南疆的民歌。

……

只有让学生了解这篇文章背后的故事，学生才能体悟作者的创作意图。而阅读作者的生活世界，分享作者的人生经验，补充相关资料就显得尤为重要。

每一种文体均有其独特的味道。在教学散文时，遵循其独有的“散文味”，依据学生的认识能力，整合二者的需求，就可以铺设一条走进散文文本的路径。