合作探究理念指导下的初中历史课教学研究

（泰安高新区天宝镇第二初级中学 山东泰安 271223）

合作探究指的是通过教师对不同学生的学习能力、学习方式、能力突出不同情境的设置和安排，使学生用分组合作的方式来取长补短、互通有无，充分调动学生学习的积极兴趣，利用现代化的教学手段，提高课堂教学效率，在心情愉悦的氛围下自觉主动的接受课程内容，自如的传道授业解惑。

合作探究是在长期学习实践过程中，针对传统高中教育模式中，存在的全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的禁锢式人才培养模式，运用个性化的教学方法，因材施教，在全球化、信息化的社会中，更好的培养适合社会发展需要的人才。

在各式各样的新型模式教学下，初中历史经历了较大的变革。作为一门饱含人文关怀的学科，它在回首过往、缅怀未来的同时，不仅仅是单纯的依靠历史的发展轨迹，讲述发展中的人、物、事，以他人之过往，较己之言行，更对学生的世界观、人生观、价值观做出积极的、正面的引导，从中汲取经验。

因此，合作学习对于历史这门学科来说，需要更高强度的以人为本，通过自身的身心素质，去理解和感悟，而不是作为初中升高中，学校不断向高校、社会输送理论人才的人才制造传送带。而且通过正确的合作学习，可以更好的正视历史文化，对于社会主义的接班人来说则更为显著。

合作学习对于学生来说具有很强的自我调控作用，具体的培养方向有如下几点：

一、善于倾听，是交流的首要前提

在合作学习中，有些同学十分善于表达能力，滔滔不绝，使得课堂的学习交流气氛活跃的同时，极大的带动了同学们的思维敏捷，当然，也有不善于发言的同学，在合作学习中，强制性的进行观点阐述，长时间的培养锻炼中，口语表达能力和逻辑思维能力可以极大的促进。而也有部分同学，他喜欢于沉寂在自己的思维中，难以按照其他同学的方式回归原点，重新思考，所以在别人言论时，容易出现主观的评判情况，而合作学习，则是有意识的利用自己的专业知识，为大家进行讲解的同时，学会倾听别人的言论，不着急为自己辩解或者阐述自己的看法，扩散思维，用他之所长，补己之短，这时，倾听作为另一种表达方式，在今后的学习工作中有良好的行为习惯。

二、学会讨论，强化逻辑思维能力

有句俗话说得好，你有一个苹果，我有一个苹果，我们进行交换还是只有一个苹果，但是你有一个思维，我也有一个想法，我们双方来互换的话，也会有两个想法出现。同理，我们在进行学习交流的过程中，首先要进行学习个体的自我思考与探索，然后，通过积极的共同讨论、相互启发，来阐述自己见解，彼此的思考方式，逻辑性，在互动中有了促进作用。

三、学会组织，与人合作，锻炼领导意识

在学习过程中，每个小组都需要统筹合作。组织者对老师的任务按照每个人的实际操作能力、逻辑思维能力、考虑研究等多角度进行安排分工，优化内部结构，并且定期搜集组内的调研情况，制定下一步的探究策略。而且，在学习中，不可避免的与组内成员进行人际交往，说话的能力往往通过日常的交流得以顺利提升。合作学习，对于领导者素养、能力、品行的培养来说非常重要，在对历史课程进行研究的同时，提高了工作效率，部分与整体的分工与配合发展，为学生今后在社会中工作学习打下了坚实的基础。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。“课程标准”积极倡导这种学习方式，认为教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。而“合作讨论”这一教学形式则被老师们视为打破学习主体独自学习习惯，培养学习主体学会交往，学会合作，且有团队精神，竞争意识，领袖品质，体现合作精神的最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织合作讨论时，存在着不少误区。

合作学习，是一种以学生为主体的学习教育模式，老师以民主、开放的心态，对学生的历史知识了解掌握情况进行讨论、争辩、表达、倾听……但是，合作学习也存在很多误区，容易对学生完成不可逆的兴趣丧失。

四、课堂情况设想以及教师自我反思

合作学习，我们可以设想一下实际作用过程中出现的一些问题。比如大家不善言辞，或者对以往的教学模式存在较大的依赖，那么课堂上气氛不活跃，思维难以带动，“出小差”等情况随之出现，甚至学习完全不能接受这种方法，不做、不知道怎么做、不会做、太难做。当然，准确的引导也会促进课改的正常推进，大家对历史会产生更加浓厚的兴趣。作为教师，我们需要掌控整体局面的同时，也需要反思自己，是否目标任务清晰、历史背景阐述完整、学生分组合理有序等，及时调整合作学习模式，多样化的设计学习方法，并及时补充学习理论知识。

五、合作讨论过程中，如果学生不能积极的进行自主学习，那么会直接导致学习模式的失败

在初中历史学习中，历史课程的严谨求实性要求学生在思维过程中创新意识的削弱，学生在特定的时间、历史人物、历史事件下，阐述着千篇一律的意义、人物好坏评判、社会分析。这种情况有悖于合作学习的初衷，这也是历史的课程特殊性，合作学习知识作为一个应试教育背景下，强加的、虚伪的、肤浅的表面活动，对于素质教育没有任何推进作用，反而容易降低学习兴趣。成为一种形式化的表现。

布鲁姆说过“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。初中时期的历史课程合作学习，对于学生来说，是一个良好的自助式学习适应阶段。教师通过广博的知识储备，对学生的历史课程进行详尽的安排分析，每个小组、每节课都有其需要完成的任务，有事干、会干事、干好事，一步一步的积极引导。而学生，认真落实好安排的任务，明确重点、掌握要点、积极思考并且认真讨论分析难点，这对于学生的认知能力有突破性的进展，而且通过丰富多样的课堂活动，设计出有启发、引导性的责任制度，使每个学生得到高强度的锻炼学习机会。

[1]张中星.初中历史课堂教学中,小组合作的高效性实践研究[J].新课程（下）,2011（12）