初中数学教学中学生的数学思维能力培养探析

周洪娜

（上海市时代中学 上海 200041）

引言

当前初中数学教师进行教学时不排除部分教师依然采取题海战术，而这种教学方式已经逐渐的不符合当前学生的发展情况，因此，在进行实际的教学过程中，将其实际的思维方式进行更加彻底的转变是十分关键的。根据笔者的实际经验可知，对学生的思维能力进行更加直接的培养将会在一定程度上提升学生的学习兴趣。而教师进行实际的思维能力的培养时不能停留在口头上，而是应该将其付诸实践，真正的对初中生进行更加适合的培养。在进行实际的教学过程中，教师应该更加重视对学生进行实际思维方式的培养，使得学生的思维能力得到较大提高，这种教学方式也更加符合个人全面的发展。[1]

一、在新知识的传授过程中，培养学生的思维能力

由于在进行数学知识的教学过程中，整个数学知识形成了一个十分完整的体系，因此为了使得学生更好地对其所讲的知识进行学习，就需要对整个知识推导的过程进行讲解，使得学生对其形成的过程掌握的更加透彻，这将增强学生对该部分理论内容的认识。在进行知识的讲解的过程中，还可以利用探究式的教学方式，通过对学生进行一定的引导，使得学生自己能够及时的推导出知识，通过学生自己参与到理论的推导过程中，从而使其更加自如的将理论知识运用到实践中去，此外，教师可以根据相关的理论知识来进行一定的学习氛围的营造，并且对学生进行一定的指导，使得学生自身通过对问题的发现以及分析解决得到其想要的结果，这将会使得学生更加容易接受相关的理论知识，与传统的填鸭式教学方式相比，这种方式会促进学生对该部分的理论知识的应用能力。[2]

例如，在进行相反数的教学时，教师首先可以先提出问题来营造一定的氛围，并且通过对该问题进行分析解决，引出需要解决的问题。此时，我会首先根据相反数的理论提出问题:在体育课上，王老师要求小红同学以及小军同学站在老师的左右，此时，三个人可以虚拟为三个点站在一条直线上，在进行实际的站位时，两个同学都距离老师之间一米，那根据这样的站位，同学们能不能想出两位同学和老师之间的站位之间存在怎么样的关系，并且两位同学的站位存在怎样的异同点。此时教师可以在黑板上将三个点画在坐标上。在这个过程中，可以充分发挥学生的动手能力，引导学生自己在数轴上自己来标注三者之间的位置，并且通过数轴上的点来观察这些点的位置，通过一定的铺垫就可以引出相反数的定义。另外，为了使得学生对相反数的概念更加理解，我可以继续的提出问题，根据相反数的概念，在数和形两个方面相反数之间存在怎样的关系?此时就可以将前面的两个同学在坐标上的位置进行分析，表述可知，相反数在数的性质只有其符号不同，则可以表述为，相反数的差距就是两者之间在坐标原点的两侧，但是其距离原点的距离是相等的。

二、在解题过程中，渗透数学思想

在进行实际的教学过程中，为了使得学生对相关的知识点更加了解，就需要进行一定的辅助练习，使得学生在做题的过程中对相应的知识点了解的更加深刻。然而大量的进行题目的练习在笔者看来也是不必要的，做题的主要目的就是总结不同题型的解法，因此教师在进行实际的教学过程中应该着重鼓励学生对其解题方法进行总结，并且隔一段时间就可以找类似的题目进行学习，而不必对同样的题目进行多次的练习。进行题目练习的目的主要是为了使得学生对不同的题目的解法进行更加详细的掌握，而不是单纯的进行练习。教师在进行题目练习的时候应该加强对举一反三的观念的传输。同时还应该加强在实际生活中开展相关的数学知识的教学。在实际教学过程中，应该更多地引导学生对题目的思考方面投入更多的时间，使得学生在解题过程中提升自己的思维能力，并且应该重视学生做错的题目，组织学生对错题部分进行分析，总结其在做该类题目的过程中做错题目的原因，尽量避免在后期做题的过程中再出现相同的错误。

三、在复习的过程中，开展数学思维能力教学

由于整个数学知识的体系较长，因此在数学学习过程中难免会需要对其相关的数学知识进行一定的复习，而根据笔者的了解，当前传统教学方式对于复习的理解就是题海战术，通过对题目的练习使得学生回忆起前期所学过的知识，而这种教学方法是存在一定问题的，应该更加重视对学生的整个前期学习阶段的知识进行一定的梳理，使得学习的全部知识形成一个体系，通过对实际知识的运用在一定程度上可以使得学生的数学思维能力得到更好的培养，并且由于在前期学生对知识已经有了较深的理解，而再次梳理的过程中也能使得学生的知识体系感得到加强。[3]

结语

在初中数学教学中落实数学思维能力的培养是素质教育的要求，更是当今学生自身发展的需求。数学思维能力的培养，不仅可以提高教学效率，使学生更轻松地理解和掌握教学内容，而且可以改变学生对数学课枯燥乏味的印象。因此，我们每一位教师都应注重思维能力教学，真正落实好素质教学，促进学生的全面发展。