探究新课改下小学语文课堂教学模式的优化

欧阳华

（江西省宜春市实验小学 江西宜春 336000）

在高速发展的科技信息时代，小学语文教师应采用多样化的教学策略，多元化的教学模式提高学生的综合素质，增强学生的语文实际应用的能力，努力发掘每一个学生身上是闪光点，打造生命化的小学语文课堂。

一、打造视听结合的多媒体课堂，激发学生兴趣

良好的课堂需要良好的课堂教学模式作为基石，丰富多彩的教学模式有利于激发学生的兴趣与信心。随着我国教育界的不断发展与创新，越来越多的教学模式走入到课堂当中，为更多老师和学生所采纳并发展。多媒体课堂是一种新型教学课堂，教师可以利用多媒体整合教材，因材施教，其中，图画再现法、音乐渲染法、表演法、实物展示法等都是多媒体教学法衍生出来的方式与教学手段，多媒体教学法通过声色结合的特点可以在短时间内吸引学生的注意力，有利于学生快速进入学习状态，提高学生对于语文学科审美性、艺术性的认知，让学生在看、听、画、动玩中掌握知识，提高课堂效率。[1]

例如，我在教授《金色的草地》一课时，利用多媒体展示出几张美丽的图片——一望无际的原野、广袤无垠的森林、挺拔俊秀的松树，我提问“你们说草地是什么颜色的呢？”学生带着问题阅读课文，随后讲解到“是蒲公英的装点是草地变成了金色”。教师可以布置写作任务，写一篇小短文“我眼中的最美风景”，充分发挥学生的想象力，也可以让学生续写课文。多媒体播放的视频、动画、美丽的图片激发了学生的写作兴趣，强大的视觉冲击开启了学生的灵感与思路，视听结合的多媒体课堂有利于调节学生情绪，创设合理情境，激发学生的学习兴趣。[2]

二、打造灵活多变的合作化课堂，发散学生思维

合作探究式课堂，是指学生在学习知识概念时，教师仅给出少量例子，通过提出问题，让学生自发进行小组讨论、提出质疑、合作交流等一系列方式方法主动总结出结论的一种教学方法。这样的教学模式有利于发挥教师的指导性，发挥学生主体性和主观能动性，学生自由结组，讨论问题，相互取长补短能够加强自已的沟通和交流能力，让学生在和他人探究知识的过程中发现自己对问题认知的优点与不足，从而不断进步，不断改善，从中得到更高层次的情感体验与完整的知识体系。

例如，笔者在教授《惊弓之鸟》这一课时便设计了一些课堂的探究式活动，首先为学生放映了一个动画短片，之后提出问题，小组探讨“为什么更羸只张弓就能使大雁掉下来？这个故事有什么寓意？”学生讨论得出“是因为鸟儿之前收到过惊吓，所以只要一看见弓箭就会吓得掉落下来。”我继续提问“那这则故事想告诉我们什么道理呢？”学生争先恐后回答：“收到过伤害的人再受到一点惊吓也会异常害怕，”我再次追问：谁能说出这个成语的近义词或者反义词吗？另一名学生说出了其近义词——心有余悸，反义词我组织学生小组讨论。合作探究式教学法秉承面向全体学生，主动发展的原则、多种教学手段互为补充的原则、实践性与合作性的原则以及科学性和创新性的原则，通过教师的引导，增强了学生的沟通能力与语言组织能力，发散学生的思维。

三、打造丰富多彩的实践式课堂，增强学生能力

语文学科的教学不能只是单纯的课本知识讲授，语文学科是一门综合性的学习学科，教师不仅要提高学生对于学科知识的理解，还要不断增强学会受到实践活动能力，加强学生的综合素质和核心素养。社会实践式课堂有利于拓展学生眼界，学校可以通过开展文化讲堂的活动，邀请知名学者进行演讲，扩宽学生的知识面，此外，教师还可以展开“读书分享会”、“精读书房”等活动，寓教于乐，增进老师与同学之间的交流。教师还应当结合学生年龄特点，为学生播放一些有助于知识学习的优秀节目，如《经典咏流传》、《中华好诗词》、《朗读者》等，开展延展性、实践性、开放性的新型课堂，增强学生的审美体验，调动了学生的积极性，推动小学生的个性化发展。

例如，我在讲解《女娲补天》这课时就借文章展开阅读写作的实践活动，我为学生播放相关故事改编的影视剧片段，并开展了“重读经典”的课后活动，我选取了《山海经》、《神异录》等多本神话名著的经典故事为学生进行导读，之后我还可开展书写读后感作文比赛，以及“读书交流会”的活动，帮助学生发现素材并积累素材，还可以指导学生进行神话剧的编排与表演，提高学生的综合素质，提高学生读写一体化的能力，提高学生的综合实力。

综上所述，语文教师应该坚持“以人为本”的教育理念，完善教学模式，优化教学设计，不断提高学生对于知识点的理解能力，提高教学效率。