培养提高学生的阅读能力实现有效阅读

（西安市第八十五中学 陕西西安 710061）

一、文章基本要素

中学生的阅读对象可能是一篇完整的文章，也可能仅是一个段落。如何看待阅读对象，它们最基本的组成要素是什么?学过语文的人都知道，一篇文章一般包括七个基本要素：字词（含标点符号）、句子（含复合句）、层、自然段、段落、标题、篇。阅读一篇文章，就是要了解文章究竟说了些什么；要了解文章究竟说了哪些上述基本要素，必须要心中有数，缺一不可。

也就是说，当你读一篇文章时必须弄懂的问题是：字词是否都认识，并且知道它们在文章中的确切含义；句子的意思是否读明白；哪几个句子讲了一层意思；每个自然段的大意是什么，哪几个自然段讲了一“段”意思。整篇文章讲了什么主题意思？

反之，如果对文章基本要素不了解，读文章时连字词都认不全、认不准，句子的意思领会的不准确，段落不会划分，整篇文章主题意思不能心中有数。那么，对文章其他深层面问题的认识根本无从谈起。

现在关于教学论的研究，无不把阅读的理论和方法的研究作为重要的内容。走进书店，也会发现关于中学阅读方面的材料或文章多如牛毛，让学生眼花缭乱。但是，我们不要让各式各样的方法、各式各样的理论迷失了自我，迷失了方向，要想真正不断地提高阅读能力，必须从最基本的地方做起。

二、主题和细节的关系

学生的阅读对象，无论是一篇完整的文章或是一个独立段落，一般几百字左右。除了以上的基本要素外，还有两个基本概念，就是阅读对象不论长短和体裁，都必然有一个写作的目的，或是要说明某个问题或是要发表意见提出主张。这就是主题，就是指通过阅读对象的全部内容表达出来的基本思想、意见、情感、意趣等。主题是灵魂，没有主题，如同军队没有统帅一样，就会失去主导力量。

另一方面，阅读对象不可避免的要涉及许多细节，或是某个对象的细节描写或是某个问题的背景情况、或是具体的时间地点人物名称或是其他技术性细节的说明。这就是细节，它们极大的丰富了阅读对象的信息量。细节是阅读对象的重要组成部分，是一个阅读对象区别于其他阅读对象的标志。没有细节，如同军队没有士兵一样，就会失去存在的意义。

有一些中学生不了解主题和细节的关系。过分强调阅读对象的主题，忽视阅读对象的细节，结果主题往往也把握不准；反过来，过分关注阅读对象的细节，忽视了对阅读对象主题的把握，细节往往也会搞错。

如何阅读，是一个非常个性化的问题。这里涉及到读者的程度，文章的深浅、篇幅的长短、内容的重要性以及趣味性等等，不能笼统而言。但有一点应该明确，那就是，读了就要求读懂，否则就等于没有读过，这里的“懂”首先是了解大意，包括每一段的要领。从学习的要求来看，还应该力求理解每一个句子。关键是让自己得益。

三、阅读能力

阅读能力是学生水平的重要标志之一，对绝大多数学生来说，也是他们将来直接运用能力的一个最重要的方面。

什么是阅读能力?我们总结归纳为以下两点：

1.提高学生书面的阅读能力：即懂得按照不同的阅读目的，采用不同的阅读方法，进而提高阅读的速度。

2.提高学生书面的理解能力：即获取具体信息的能力，对阅读材料进行分析、推理与判断的能力，以及对阅读对象内容进行评价的能力。

阅读的目的是理解，阅读能力直接为理解服务。理解能力是阅读能力的演化。这就是阅读与理解的辨证关系。

章熊先生对阅读能力目标的研究，富有启发意义。他在《我对中学阅读能力目标的意见》一文中，把阅读能力目标分为八个方面：

（1）能够比较熟练地翻查常见的字、词典，懂得借助作品的注释，知道怎样利用图书馆查找资料。

（2）能够理解词语在文中的含义。

（3） 能够辨析结构复杂的长句。

（4）能够根据不同的目的要求，比较迅速地把握关键性的词、语、句、段。

（5）具体的内容，能加以概括；抽象的内容，能加以阐发；含蓄的语句，能加以解释。

（6）能够把握读物的中心和要点，并能大体上判断作者的意图和作品的用途。

（7）能够分析作品的局部和整体的关系，把握其结构层次，并能根据要求进行归纳、整理。

（8）能够对读物的内容作出评价，对于文学作品，还要能够就其社会意义、艺术效果进行初步的分析。

钱梦龙老师也对阅读能力目标作过深入研究，他在《导读的艺术）》一书中说，中学生的阅读能力目标，应包括以下十个方面：

（1）认字和朗读的能力。

（2）筛选重要信息的能力。

（3） 概括文章中心的能力。

（4）理解关键句意的能力。

（5）阅读过程中的思维能力（综合与分析的能力、想象和联想的能力）

（6）快速阅读的能力。

（7）鉴赏和批判的能力。

（8）语言的敏感能力。

（9）深度思考的能力。

（10）“阅读一写作”转换能力。

四、提高阅读能力的措施

1.阅读能力的重要性，已经在近年来的全国高考中体现了出来。高考对中学生的阅读能力，不但在阅读的速度，而且在理解的深度方面，都提出了更高的要求。

2.阅读能力的培养和提高，不是一朝一夕能够达到的，需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，精读和泛读都很重要。只强调精读，不进行泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度；而不重视精读，一味强调泛读，就会造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读的基础上，进行一定量的泛读。

3.认真分析学生在阅读理解时所出现的错误，逐步改正，采取循序渐进的策略培养学生的阅读能力，帮助他们学会捕捉和获取信息及处理信息的能力。使学生的能力上升到较高层次，即：归纳和推理。

4.根据新课标的要求，优化阅读教学过程，组织学生在课内外有针对性的阅读。

（1） 充分利用教材。把教材提供的课文用于阅读课使用。对课文进行分析、归纳、推理。对课文做更深的了解。在课堂上以此来增加学生训练活动。

（2） 精心挑选阅读训练题。阅读材料的选择，一定要适合学生的词量掌握程度，题目设置要严谨，使学生在训练中能找到兴趣。比如每页生词不应超过三四个，句子结构也比较简单，讲的内容易懂。只有当阅读材料适合学生的水平时，学生才不会失去阅读的兴趣，Nuttall的研究结果已经向我们证明了这一点。认为选择内容、语言难度适当的材料，以培养学生自主阅读的能力为目标。还要从读者出发，把学生的兴趣、需求放在首位，不仅在课堂上为学生选择对他们有益的阅读文章，还要帮助他们学会独立的选择课下阅读材料，使阅读成为“快乐阅读”，“自主自发阅读”。体验到成功感，建立起足够的自信心，排除阅读时的心理障碍和不良情绪。鼓励学生自主开展课外阅读。扩大词量，增强获取和处理信息的能力。

（3） 明确阅读的目的是为了获取信息，因此阅读课的课堂模式也应该相应地改变。变语言知识讲解为语言策略讲解，教师示范讲解如何利用阅读策略解决问题，学生在教师引导下逐渐掌握阅读技能，利用策略阅读，最终完成自主阅读的目的。

例如教师向学生示范如何利用文章配的插图或表格来预测文章内容，以及提前预测文章内容的好处。又如教师在阅读过程中利用“大声思维”的方法，示范利用策略进行阅读的过程，学生可以在接下来的段落里模仿，教师再发现问题加以纠正。这样的阅读不是以语言知识为重点，而是以培养自主阅读的学习者为宗旨，是帮助学生提高阅读水平的重要途径。

（4） 使学生能够掌握并熟练运用策略阅读，除了教师明确示范外，还必须提供给学生大量练习的机会。只有通过反复练习，学生才能灵活运用所学策略，同时还能把它们运用到其它学习任务中去。因此仅靠课堂是远远不够的，大量的课外时间应该被充分利用起来，如果学生只是听讲解，没有阅读的机会，没有一定的阅读量，阅读的心理和生理机制就无法得到培养和锻炼。阅读课的宗旨是发展学生的阅读能力，它有别于一般的知识课，也不同于简单的技能训练：不但需要陈述知识的传授，还需要大量的操练，促使陈述知识向过程知识转化，让过程知识达到自动化，以增强短时记忆的处理能力。由于阅读是一个言语输入技能，阅读量越大，永久记忆中储存的信息就越丰富，学生积累的背景知识就越多，易于形成阅读能力提高的良性循环。

（5） 充分发挥学生的主观能动性和主体性。正确引导学生进行广泛的阅读，培养阅读兴趣，养成阅读习惯，是帮助学生提高学生阅读水平的重要途径。

结语

提高阅读能力需要长期的训练过程，这项工作需要师生共同努力，使阅读成为我们的生活方式。从阅读入手使我们的学生了解人类、认识社会、走进科学、搭建完整的人格，享受阅读带来的快乐。