西藏学前双语教育的实践探索——以山南市第二实验幼儿园为例

◆陈丹

《幼儿园教育指导纲要》指出：“提供普通话的语言环境。帮助幼儿熟悉、听懂、会说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。”我们立足本地区学前双语教育发展实际和民族文化、地域文化背景，以国家相关政策法规和《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》精神为指导，依据儿童身心发展特点和学习规律，创设适宜的语言环境，培养幼儿对国家通用语言的兴趣和敏感性以及初步的口语交际能力，帮助幼儿学习母语，使幼儿初步形成正确的祖国观、民族观、文化观，进一步培养幼儿爱祖国、爱家乡之情，促进其全面发展。

一、实施学前双语教育应遵循的原则

在西藏实施学前双语教育，要坚定不移地坚持依法依规原则，遵循生活性原则、游戏性原则、渗透性原则、主体性原则、因材施教原则和家园合作原则。其中，依法依规原则是准绳，须严格遵循；生活性和游戏性原则，主要强调幼儿在生活和游戏这种宽松、自由的环境中进行双语学习，双语教育一旦脱离生活和违背幼儿学习特点，就会变得枯燥、无味。渗透性原则要求双语教育要渗透进健康、艺术、科学、社会等领域，渗透进一日活动与各个生活环节中，注重随机教育，利用丰富多彩的活动为幼儿双语发展提供条件。幼儿是学习活动的主体，剥夺了主体性，双语学习就无从谈起，因此，在双语教育中应贯彻主体性原则，让孩子成为听和说的主体。幼儿期的孩子语言发展有其特点和规律，每个孩子的语言发展有个别差异，语言学习具有个别化特点，因材施教更能提高孩子的双语能力和水平。幼儿双语学习离不开幼儿园、家庭的共同努力，绝大部分幼儿进入幼儿园之前，基本只掌握母语，幼儿园则创设了国家通用语言的学习环境，只有家园紧密配合，给孩子提供充分的倾听和表达机会，才能发挥教育的整体性作用，促进幼儿双语能力提升。

二、山南第二实验幼儿园实施双语教育过程中的几点做法

（一）转变理念，提升双语教学能力

双语教师是学前双语教育的设计者、实施者与组织者，要想开展好双语教育，教师必须从自身找原因，从根本上做改变，充分认识学前双语教育的重要性，树立正确的双语教育观，遵循幼儿身心发展规律和特点实施教学，注重双语口语的交流与运用。鉴于此，山南第二实验幼儿园通过组织教师参加双语专业知识培训、定期对教师进行考核和评价、开展双语教育教研等活动，认真学习《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国民族区域自治法》《中华人民共和国通用语言文字法》《西藏自治区学习、使用和发展藏语文的规定》《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》等法规政策以及幼儿园语言领域教学法、语法规范等，不断提升教师对双语教育重要意义的思想认识，提高教师自身双语能力和素养，促使教师掌握双语教学基本技能，改变原有教学模式，研究双语教育方法，更新双语教育观念。

（二）创新形式，扩充双语教育资源

丰富的教学资源是实施好少数民族地区双语教育的保障。山南第二实验幼儿园在教材图书、多媒体等双语教育资源基础上，进行了“格桑花双语故事口袋—基于幼儿双语能力提升”教学成果的开发和利用，进一步突破了幼儿园双语教学的时空局限，充实和丰富了双语教育教材资源。“故事口袋”借助幼儿园微信公众平台、微电台等媒介便捷、易于传播、共享和操作的特点，选择了文学性、教育性、针对性、趣味性和知识性兼具的童话故事、儿童文学、历史故事和西藏民间故事等编译成册，师幼共同参与，录制成绘声绘色的有声故事在平台定期发布，使用者随时随地可以给孩子播放有亲和力、吸引力和有意义的双语故事，为幼儿营造适合的早期阅读环境，培养幼儿的阅读兴趣，幼儿阅读视野得到拓展，幼儿双语理解能力和表达能力得到进一步提升，弥补了区域内优质有声双语故事资源稀缺的现状，丰富了双语教育手段。

（三）多措并举，搭建双语学习平台

语言学习“依赖于外部环境，并且是在一定的环境中进行的”，因此，山南第二实验幼儿园将双语教育整合到各领域活动、主题教育活动以及区域活动、游戏活动中，贯穿到一日生活环节和日常交往中，营造良好的双语教育环境，培养幼儿倾听和口语表达能力。在区域活动中设置“语言区”“图书角”“小舞台”等，给孩子积累多样的素材，搭建双语展示的平台。在日常交往中，鼓励同伴之间的合作和交流。在游戏活动中，让幼儿表达游戏的想法、交流游戏的收获和疑问，给幼儿提供想说、可以说的机会；将藏汉幼儿混合编班，藏汉老师搭配，促进幼儿之间、师幼之间的语言学习和交流。同时，我们结合开展“幼儿国旗下讲话、晨间谈话、童话剧表演、情景剧表演、自制我的故事书、小小主持人、小广播站、双语故事会、亲子阅读”等幼儿喜闻乐见的双语延伸活动，树立幼儿的表达自信，给幼儿提供练习表达、展示自我的机会，让幼儿在学中玩、玩中学。

幼儿双语学习离不开社区的影响和传统文化的滋养。组织幼儿参观消防、走进部队、体验购物、慰问孤寡老人、参观糌粑水磨坊、参与春耕秋收、参观名胜古迹等，开展“庆六一、母亲节、九九重阳节、教师节、国庆节”等节庆日活动，让幼儿参与社会实践，真切感受传统文化，传承民族文化，发展双语能力。

（四）礼貌用语，培养良好的语言习惯

不论使用哪种语言，养成文明的用语习惯都是很重要的。礼貌的语言体现在语气、用词、语调等方面，礼貌用语反映出一个人的精神状态和综合素质，礼貌用语培养要从娃娃抓起。我们教导幼儿主动、热情、大方地打招呼、问候、道别，教育孩子遇到困难时说“请您······”，受到别人帮助要说“谢谢”，不小心打扰别人时说“对不起”等等；教育孩子别人说话时不插嘴，别人与自己说话时要认真倾听、礼貌回答；我们结合“民族文化园本课程”教会幼儿掌握母语敬语。在实施双语教育过程中我们还发现，教育者应以身作则养成正确的双语表达习惯，用一种语言完整表达，用一句话完整表达，不颠倒顺序和语序混乱，教给幼儿完整、正确表达的方法，切忌两种语言掺杂使用。

（五）家园合作，发挥家庭双语教育功能

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，在幼儿园双语教育中，加大对家长的专业指导，让家长参与其中，发挥家庭双语教育的重要作用，使家长认识到双语教育对孩子的重要意义，双语教育会影响孩子将来的发展，从而得到家长对幼儿园双语教育工作的全力支持。鼓励家长加强双语学习，成为幼儿在家中能够方便学习的资源。要求家长多带幼儿参与社会活动，运用亲子阅读、亲子交流、听双语歌曲等方式，鼓励幼儿大胆使用双语、大方交流，巩固和提升幼儿双语能力。

三、实施双语教育需注意的问题

避免强化训练。幼儿学习发展有其规律和特点，双语教育应遵循这一规律，使双语学习功能隐藏于游戏活动、一日活动、生活环节以及其他领域教育活动中，潜移默化地提升双语能力。

避免喧宾夺主。双语教育在其他领域的渗透过程中，要注意不能只注重语言发展目标，而忽略或影响了其他能力的发展。

学前双语教育是学前教育语言领域的重要内容之一，双语是促进幼儿全面发展、学习其它知识的必要工具。只有掌握科学的方法、付诸有效的措施，不断实践和创新，才能积极稳妥、卓有成效地推进民族地区学前双语教育。