评价让学生真正爱上习作

江苏海门市三星小学（226112） 施英豪

一、激励评价点燃学生的写作兴趣。

陶行知先生用四颗糖教育学生的小故事我们很熟悉，面对学生的错误，他既没有批评，更没有打骂，而是换了一个角度，用充满赏识的心态，从错误中发现学生诚实守信、尊重师长、为人正直、敢于承认错误的优点，并及时给予赞扬。陶行知先生用激励赏识唤醒学生的良知，让学生主动承认错误，从而在心灵深处产生纠正错误，完善自己的愿望。可见导向性的积极评价在教育中的巨大作用，其实教师如果在学生刚刚接触习作时，能及时激励，一样能激发学生的写作兴趣。

1.兴趣引路，评价寓于无痕。

兴趣是最好的老师，尤其对于刚起步的学生来说，兴趣的指引实在举足轻重。新教育倡导的师生共读是一种师生交流的良好途径，也起到了引发学生阅读并尝试动笔的欲望。从低年级绘本《逃家小兔》的创编到中年级的《三毛流浪记》的续编再到高年级的《草房子》的读书交流会等，师生共同获得的不止有读书的乐趣，还收获了写作的快乐。像我本人比较爱看书报，一有空就在教室里看，有时看至尽兴处甚而微笑也不觉，于是这激起讲台下学生的无限好奇：是什么魔力让老师沉浸其中，喜不自禁？于是，他们的小脑袋会在课间不时地凑过来，想一探究竟。这时，我会趁热打铁，举起手中的《教育周刊》和学生边读边品他们喜欢的学习生活片段，生活中的奇思妙想小探究等。常常，我从一双双晶亮的眼睛中读到了惊喜，知道了我那不经意间留下的话语，已悄悄地在他们心中生根发芽了。自然当我们真正在进行习作教学片段时，学生已经对此有了熟悉——原来只要多留心生活，生活中处处有值得可写的内容；多阅读书报，就会随处积累好词好句，动笔写写是一件挺有意思的事情啊！想到学生动笔不至于“抓耳挠腮”，我由衷地体会到有兴趣的相伴，评价的指引是至关重要的。

2.导引习惯，评价指向养成。

教师的评价在习作教学初始阶段应指向学生的养成，把兴趣培养成一种良好的习惯，不断地激励学生，指导学生周而复始地写，螺旋上升，越攀越高，越写越出色。记得我教学低年级学生观察春天景物特征时，有的学生会不自觉地把其他季节的景物特征也纳入他的视线，写出不同季节的特点。可见，一旦学生的兴趣演变成一种习惯，认知和观察也会由此及彼，由表及里，举一反三，写作也不断往纵深行进，评价的有意指向让学生的写作兴趣有了基点，更有了翱翔广阔视野的有力羽翼。

二、过程评价开掘学生的写作潜能

陆游的诗句“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，说明了实践的重要，“看花容易绣花难”这俗语也启示我们习作教学光停留在激发学生的兴趣层面停滞不前，那就成了空中楼阁，习作教学最关键的就是实实在在地写起来。

1.初次选择片段评价教师作示范。

针对中年级学生的特点，我们可因地制宜、开展适合儿童特点的活动，结合评价来挖掘学生的写作潜能。如我们可开展些活动类习作《有趣的三条腿走路》，让学生在动一动的基础上加深体验，再当场写下来。教师在修改学生习作片段时，要有针对地评价，肯定他们构建语段时，时间、地点、人物等要素方面介绍合理。然后指出写与同学合作三条腿一起跑时，就该写出自己独特的感受：有成功的，有失败的；有合作愉快的，也有配合不到位的等等。实践证明，很多学生对教师评价班级同学的习作投注的热情更高，也更乐于跟着教师的指点发表自己的见解或品评。初次评价后，学生该是有收获的，然后在此基础上修改。

2.二次评价可采用多种形式互补。

之后教师和学生对修改后的习作再做二次评价，可根据学生年级特点，灵活采用多种方法。如果是中年级的学生则需教师在指点的基础上，教给学生一些必要的修改方法，再渐渐地由扶到放，让学生逐渐学会自改与自评，接着过渡到小组里互改与互评，教师则是平等中的首席。如是，高年级的学生有了一定的修改经验和品评方法，教师便可充分发挥生生之间的互评作用，只做精当的评价。如此实在且又是多种形式的评价，一方面让学生在构段方式，如何描绘场面等方面有了积累，为学生日后的创作提供了可借鉴的章法；另一方面让学生互相取长补短，形成百舸争流的可喜场面，激发内驱，引爆潜能。

三、分层评价提升学生的写作热情

每个学生的特质不同，他们写作的特色也各有所长。如何让不同类的学生分别在写作的路上保持热情，取得长足的发展，需要教师因材施教，分层评价，呵护童眼中的那份纯真与美好。对于写作功底厚实的自信学生，教师可精批细改。一方面让其他学生学习他闪光的地方，一方面可对这些优秀生在文章的谋篇布局，语句的练达方面提出更高的要求，让他们知道“文似看山不喜平”“文章不厌百回改”“好文章是改出来的”，以指引他们向新的目标奋进。

对于写作功底薄弱的后进生，教师评价更多的应是保护他们的自信心和热情，可以抓住他们文中的一个好词或一个好句加以品评，珍视他们的感受，让他们亦满怀信心地行走在写作的路上。

对于习作中等生，教师的评价体现为多鼓励，鼓励他们多和同伴交流和分享，相互学习与提高。

分层评价也体现在组织学生进行自评、互评的活动中。学生“自评”的能力是在评改的实践活动中逐步形成的。教师也要为学生创设“互评”的机会，如在习作二次修改的环节中，要让学生积极参与。教师与学生互评时要尊重学生的意见，要以平等的身份与学生一起探讨，同时又不失时机地积极引导。这样的分层评价会使师生共同成长，为后续的长足发展提供无限的可能。

四、展示评价递升学生的幸福指数

学生写完习作教师批改完以后，这个学习的过程还没有结束，还有很重要的一环就是讲评习作，可以说，这时教师的评价，学生之间的评价也是颇具引力的。习作写得出色的学生因为得到教师和同学的赞赏而产生成就感，写作的愿望更强烈了，他们会在写的过程中不自觉地把学到的一些写作方法用到实践中，时不时在遣词造句等方面写出自己的特色来，或者在某一细节处理的时候他们会更多关注到人物的动作、神态、心理、语言等等的描绘。而那些写得平常或不出色的学生因为写的习作具有典型性，拿出来评价后，获得教师和同学的关注和帮助，心里也会产生满足感和认同感，他们在写作的过程中也会慢慢积累些写作的小窍门，比如用上些成语或引用古诗，这样他们的习作内容就会渐渐变得丰厚起来，有了收获就有快乐，他们也会慢慢地爱上写作了。

当学生写作上升到一定程度时，他们会明白写作是为了心灵的契合和需要，递升人的幸福感。还记得我的学生季芸在运动会中当志愿者的情形，当时她是有着颇多的感慨的，我让她把这个活动经过写下来，因为是亲身经历，所以她的《体验当志愿者》写得真切，富有感染力，不久就被国家级杂志《中国少年儿童》录用。拿到稿费单那一瞬，她是那样神采飞扬，围着我又跳又笑。尝了甜头，她对写作更喜爱了，许多习作陆续刊登上了《我爱写作文》《未来科学家》等刊物。这一势头，直接带动班级的其他学生，像冯泽成、陈璐、金天等。每当我看到这群学生眉眼涌现出的笑意，我的心底也暖暖的，这就是幸福的味道吧！足见，对优秀生的习作展示并评价能以点带面，进而带动班级整体水平向良性方面不断飞跃。

评价是盏航标灯，为学生写作指明前进的方向；评价是帖催化剂，为学生写作注入无穷的潜能；评价是首幻想曲，为学生写作诠释生命的幸福。满怀人文的评价使得师生在写作路上越跑越宽，越跑越快，越跑越欢……