个性化作文教学策略探微

安徽合肥市庐江县白山镇白山小学（231531） 姚中俊

语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”由此可见，写作是要求学生用自己的语言去进行表达和交流，用自己的感官去认识世界和自我，是一种创造性的表述过程，因此，我认为，写作应是写作者的个性化行为。近年来我在工作实践中尝试进行小学个性化作文研究，希望借此找到行之有效的教学方法，提高学生的作文水平。现将我的一些探索和思考，在此提出来，以求教于方家。

一、留心生活，学会观察，培养个性发现的慧眼

《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”是的，作文的一切素材归根结底均来源于生活，丰富多彩的生活是写作取之不尽用之不竭的源泉。老舍先生说：“要学习作文，必须注意观察生活。”观察是获取写作材料的重要途径之一，只有学会悉心观察，写文章时才会有话可说，写出来的文章才会具体、生动。要培养学生的观察能力，首先，教师要倡导学生做生活中的有心人，留心身边的人和事，养成观察的习惯。其次，教师要教给学生一些必备的观察方法。如：比较观察法，世界上没有两片完全相同的树叶，对于相似的事物，既要找出其相同点又要找出其相异点；分解观察法，如观察小鸟，先观察小鸟的整体，然后观察小鸟的眼睛、嘴、翅膀、脚等，最后形成对小鸟的整体认识；连续观察法，即在较长时间内，分时间段进行连续观察。如观察植物的生长、蛹变蝴蝶的过程等。再次，帮助学生养成勤于记录的习惯，处处留心皆学问，无论走到哪里，把你的所见所闻所感及时记录下来。这些记录，可以是三言两语，也可以是精雕细琢；可以是一段对话、一个手势，也可以是片段的感受、瞬间的思绪等。

鲜活的生活为我们提供了丰富的写作素材，只要学生拥有一双慧眼，善于观察，善于发现，就能在对事物的观察中敏锐地捕捉到大量有用的信息，就能发现很多别人不能发现的东西，就能更深切的感受到事物的本质，因此也就能写出声情并茂的具有自己个性特点的好文章来。

二、广泛阅读，自觉积累，储备个性表达的语言

阅读是学生积累语言，开拓思维，提高作文水平的有效途径。教学中我不仅提倡学生阅读，而且开展多种多样的活动激励学生阅读。我班每两周集体去图书室借一次书，并相约在两周时间内读完；为了方便学生之间相互借阅，我班设有图书角，作为学生相互借阅图书的平台；为了激发学生们的阅读和作文热情，班级还成立了“阅读与习作”社团，社团定期活动，举办讲座，进行讨论，让阅读和习作成绩好的学生引领同学们一道学习。

小学生对阅读的选择是盲目的，因此，教师应有计划地指导学生阅读，我在尊重学生选择的同时，倡导学生尽量读整本书，一个阶段读某一类的书，或者读某一个作家的书。因为读整本的书需要持续比较长的时间，也需要有耐心，而儿童阅读更需要兴趣支撑，所以学生阅读整本书能够激发和培养他们的阅读兴趣。

为提高阅读质量，我还指导学生学写读书笔记，借以丰富学生的语言储备和作文水平。三年级以培养阅读兴趣为主，不做硬性要求。四年级以摘抄式内容为主；五年级偏重概述故事内容；六年级开始学写读后感。

整本书阅读让学生有机会接触到大量的作品，丰富的语言材料，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。在阅读过程中，我发现一个有趣的现象，遇到自己喜欢的语言形式，学生习作时会不自觉的模仿。由模仿到创新，久而久之，便会形成具有自己个性的语言表达形式。

三、积极鼓励，激发兴趣，产生个性作文的动力。

兴趣是最好的老师。教师应善于鼓励和欣赏学生，让学生感受到作文的快乐，激发他们作文的兴趣，变“要我写”为“我要写”。

作文训练时教师要善于创新习作形式，为学生个性作文提供有利条件和广阔空间。应减少对学生的束缚，少写命题作文，提倡学生自主命题。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要切切实实地让学生觉得有话想写，有话可写。

个性表达是离不开丰富大胆的想象的。教师要引导学生有求异、求新的思维方式。学生在作文中只要有一点求异思维的想法和语言，教师都应该给予分析指点、表扬鼓励，以激发学生的求异心理。要特别重视学生作文中与众不同的观点和独树一帜的见解，这是学生个性表达的幼芽，教师应该加以保护和培植。

作文教学中我还组织和开展一些作文竞赛活动，定期或不定期的将学生的优秀习作结集出手抄报，墙报或黑板报。在这些活动中，学生的作文才能得以展示，成就感得到满足，极大地调动学生个性作文的积极性。

四、分层指导，因材施教，呵护个性作文的信心。

美国教育心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论告诉我们几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确地引导和挖掘他们，每个学生都能成才。

在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。毋庸讳言，每个班级学生的语言能力和语文水平都是参差不齐的，我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。

因此，我在教学时，根据我班学生的实际将他们分成相应的几个层次，需要指出的是，这种分层只是教学的手段和方法，并不是将学生分成三六九等，更不是从人格上贬低和歧视学生，而是因材施教，各得所需，让每一个学生都能有所收获，得到发展。

对于每个层次的学生，我都予以细心呵护，尤其是对于作文较困难的学生，我努力寻找他们的闪光点，放大他们的优点，暂时忽略他们作文的不足，让他们在鼓励声中感受到作文的快乐，树立作文的信心。

五、勤于修改，互动评价，养成个性欣赏的习惯。

文章不厌百回改，好文章是改出来的。个性作文，也需要个性化的修改。教师在修改学生作文时要把握好尺度。我在修改学生作文时，尽量保留学生作文的主体，尽量显现学生作文原貌，尊重学生个性化的表达，让学生对自己的语言能力更有信心。

在教学高年级语文时，我经常指导学生自改和互改作文，学生自改和互改最好的方法就是要求学生读。叶圣陶先生说：“修改稿子不要光是看，要念，就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自己会发现。”小学生由于知识有限，语言存在着不准确、不完整、不连贯、不通顺等毛病。初读时，我重点指导学生改正错别字，修改病句，把句子写通顺等。再读时，要求学生立足全篇，看叙述是否清楚，内容是否完整、具体，描述是否生动，选材是否符合习作要求等。

学生在修改作文的过程中，我鼓励学生说出自己对作文的理解和评价，认为作文好的要说出好的理由，认为不好的也要讲明白不好的原因，不要人云亦云，随波逐流，只有这样才能让学生在修改的过程中逐步提高习作认识和欣赏能力。

写作是学生语文核心素养的重要组成部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的习作途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，这样才能让学生写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。