挖掘标点教学价值，演绎阅读课堂精彩

广西藤县藤州镇潭东中心校（543300） 黄海连

新课标在各个学段的目标与教学内容中都多次提到标点符号的教学，这足以表明标点符号的重要性。因此，在阅读教学中，教师不光要让学生认识标点，学会使用标点，更要充分借助标点符号的独特功能，引领学生阅读文本。

一、借助标点，引领学生体会文本意蕴

在语文教材中，一些课文往往隐藏着深厚的意蕴，怎样才能让学生真正感受到文本意蕴，提高阅读教学效率呢？教师可以借助标点符号表情达意的作用，引领学生细细品读、感悟，使学生真正走进阅读的深处。

如苏教版语文《黄河的主人》一课，第三段是这样描写的：“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！”短短几句话中用到了逗号、叹号、省略号等多种标点符号，这是标点符号运用的独到之处，隐含着作者独特的深意。在教学的时候，我就从这独特的标点符号入手，引领学生深入文本情境中。首先，我让学生自由读课文，想一想这些符号用在这里有着什么深意，表达了作者怎样的感情。学生从“那上面还有人哩！”这句话中叹号的用法中感受到了作者惊叹的语气；同样，“一共六个人！”这儿作者没有用句号而是用叹号，更是充分表达了作者不敢置信的心情……就这样，借助标点符号，学生不仅读懂了课文，而且真正领会了文本意蕴。

在这个教学案例中，针对文中同样标点的不寻常用法，我鼓励学生采取品读感悟的方法真正走进文本的深处，进而使学生真正感悟到文本那独特的意蕴，收到了事半功倍的教学效果。

二、借助标点，引领学生深入文本情境

在阅读教学中，作者为了表达情感的需要，常常会在文本中留白。这些留白之处最明显的特点就是省略号的运用，给读者留下了无限想象的空间。在阅读教学中，教师可以借助这些标点，引领学生走进文本所描述的情境中，尽情想象。学生在具体的情境中如闻其声，如见其人，就会产生一种身临其境的阅读感受，从而更好地理解课文内容。

如苏教版语文《第一次抱母亲》这篇课文，结尾处有这样一句话：“可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流了下来……”这句话以省略号作为结尾，到底有着怎样的深意呢？在教学的时候，借助这个标点符号，我是这样启发学生的：“同学们，母亲辛劳了一生，孩子们也长大成人了，母亲该享福了，可是她的眼角为什么会留下两行泪水呢？是伤心吗？”在我的启发下，学生结合自己的阅读感受，有的说：“母亲这是高兴的泪水、欣慰的泪水。因为孩子们对她挺好的。”有的说：“母亲是太高兴了，她觉得自己一生的辛劳没有白费，她这是满足的泪水。”还有的说：“小时候母亲抱着孩子，母亲老了，孩子大了，母亲看到儿子对自己的爱，感动得哭了。”就这样，小小的一个省略号，把学生带入了文本情境之中，唤起了他们对文本内容的真切感受，教学效果显著。

在这个教学案例中，我以文中的省略号为教学契机，并提出了一个能引起学生深思的问题。这样教学，有效激发了学生思想与情感的共鸣，进而收获了阅读教学的无限精彩。

三、借助标点，引领学生体会文本情感

在阅读教学中，有心的读者会发现，同样的内容，不同的标点，不同的停顿位置，其传递出来的情感也具有很大差异。在课堂教学中，教师若能从文中的特殊标点符号入手，引领学生体会文本的情感，将会收到意想不到的教学效果。

如苏教版语文《二泉映月》一课，关于阿炳的描写有这样一句话：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激情的倾诉，倔强的呐喊……”在这句话中，前面都是以逗号的形式来描写，最后以省略号作为结尾。作者为什么要这样写呢？借助标点符号，我让学生想象一下作者这样表达的目的是什么。针对我提出的问题以及前面每句话的内容，学生感受到了作者对阿炳悲惨遭遇的同情，以及阿炳所处环境的凄凉、无奈等，进而为阿炳自立自强，成功创作了名曲的精神所感动。学生真切体会到了文本的情感，感受到了人物的命运，从而为高效语文教学奠定了基础。

在这个教学案例中，为了帮助学生真正感受到阿炳所处环境以及生活的艰难，我从标点符号入手，引领学生深入文本，感受、体会。如此教学，有效降低了学生的理解难度，为阅读效果的提升奠定了基础。

总之，在阅读教学中，标点虽小，意义重大。作为一名语文教师，关注小标点，并且善于根据标点的特点来指导阅读教学，就不仅可以另辟蹊径，促进学生对课文的理解与感受，还可以让阅读教学收获不一样的精彩。