阅读教学中想象支点探微

山东滨州市滨城区第二小学（256600） 朱小芬 孙艳清

想象在阅读中发挥着重要作用。在教学中，教师应利用多种手段，为学生创设适宜的学习情境，以激活学生的想象，让他们在想象思维中完成阅读认知。想象需要有支点的支撑。因此，教师要善于在文本解读中，利用学生的前概念展开针对性的引导，促使学生顺利进入想象境界，在想象中升华情感，逐渐丰富阅读感知。

一、创设情境激发想象

现在的学生兴趣广泛，因此教师要运用多种方法，为学生创设适宜的学习情境，以激活学生的想象思维，形成教学助力。教师可通过展示背景故事、讲述文本思路、设置疑难问题等创设情境，让学生对话文本。学生的想象是非常丰富的。在教学中，教师只要给学生提供一个合适的情境，他们就能展开想象的翅膀，和文本对话。

如，人教版的《观潮》一文，描写了钱塘江大潮来临时的气势以及观潮人们的表现。如果没有亲眼看见，就很难有直观的印象。课堂教学中，教师让学生自主阅读文本，然后用自己的语言描绘看到的钱塘江大潮。学生大多没有亲眼看过钱塘江大潮，所讲述的自然都来自课文；有些学生干脆读原文的句子。这时，教师利用多媒体给学生播放一段视频，然后引导学生讨论：“大潮来临时，有一个渐变的过程，用哪些词语可以进行描绘呢？大潮涌起时，那场面是非常壮观的，你能够用自己的语言进行描述吗？想象一下，如果海边只有你一个人，这时大潮来临，你会做出怎样的反应呢？”随后，学生开始议论起来。有的学生说：“大潮初期是比较温和的，可以用闷雷、平静、白线等词语形容；大潮来时，需要用翻滚、浩浩荡荡、山崩地裂等词语来形容。”也有的学生说：“如果我一个人在海边，这时大潮来了，我会非常恐惧地跑到很高的地方，注视大潮的来临，也可能会高声喊叫。”

播放视频，目的是给学生创设情境，让他们直观感知钱塘江大潮的气势。在充分体验后，学生展开讨论，这时他们的思维被激活了，能想象到文本描绘的情景。

二、阅读体验历练想象

根据文本内容设计想象任务，这是阅读教学最常见，也是最有效的方法。在解读文本时，教师要深度挖掘文本内涵，找到学生和文本的思维接轨点，利用任务驱动，调动学生展开想象的积极性，并在具体实践中形成自己的认知。特别是一些情节很强的文本，教师要充分利用故事情节，进行多种设计，让学生在想象中逐渐认知文本。

如，人教版的《白鹅》一文所描绘的场面是学生不太熟悉的。如果让学生联系生活实际展开想象，很难达到理想的效果。在教学时，教师从大白鹅的“高傲”进行设计：“大白鹅的个性是很强的。关于大鹅的传说故事还有很多。谁能讲述一些听过的大白鹅的故事？”有一个学生说：“听爸爸讲，书圣王羲之特别喜欢大鹅。他不仅养鹅，还经常观察鹅，从鹅的动态中获得了书写的灵感，最终成为书法大师。”又有一个学生说：“你知道大白鹅为什么这样骄傲吗？原来是‘牛眼看人大，鹅眼看人小’的原因。牛很庞大，但它看到人更大，因此就非常温顺地听人摆布；在鹅眼中，人是非常小的，所以它不怕人，显得很高傲的样子。”

教师引导学生说说大白鹅的故事，目的是提供一个想象机会，以调动学生的想象，使他们进入文本特定的情境中，获得自己的认知体验。

三、拓展训练成就想象

设计阅读训练时，教师要注意拓宽训练的广度，给学生想象提供方向，让学生在想象的时空中，感知文本的内涵以及作者的情感，进而形成自己的个性认知。课堂表演、文段赏析、阅读竞赛等，都可以为学生的想象提供助力。想象是学生主动学习的重要方式。教师应科学引导，让学生展开想象，进入文本神奇的境界之中，获得深刻的理解体悟。

引导学生展开想象，能有效提高训练的效率。如，教学《电脑住宅》一文，教师让学生细读课文内容，然后发挥想象，说说怎样为这套住宅增加更多的现代化设备。学生对想象有特殊的情结，很快就进入到想象的时空中。有的学生说：“我觉得厨房电脑控制还不够，需要安装电脑机器人。主人想吃什么东西，直接告诉机器人，机器人就会现场做出来，送到主人手中。”……学生滔滔不绝地讲述自己的设计，教师充分肯定他们的表现。

教师设计想象训练任务，既符合学生的思维特点，也契合文本的内容，培养了学生的想象能力，使他们对现代科学技术更加感兴趣。

阅读教学的方法很多，教师要根据文本特点和学生的心理特点，选择恰当的方法，以激活学生想象，使他们深入理解文本，形成创新意识。