随文识字教学优化设计谈

广西防城港市防城区那梭镇炮台小学（538036） 刘源喜

所谓的随文识字就是在教学过程中，教师一边讲授课文内容，一边引导学生认识生字，将识字任务贯穿于文本学习始终，让学生在文本学习的过程中识字。随文识字是从文本内容着手的，字的音形义紧密结合，学生在一定的语言环境中习得生字。随文识字能够不断提升字词在学生头脑中出现的频率，认字效率自然得以提升。

一、圈点勾画，切准学生识字认知

教师结合学生实际制定识字教学方案，能够帮助学生迅速掌握字词，提升识字效果。随文识字创设了一定的识字环境，能够激活学生识字兴趣，让学生边阅读边识字。小学阶段，学生年龄较小，思维发展缓慢，只有激活学生兴趣才能让学生积极主动参与到识字学习中，也才能提升课堂教学效率。教师要发动学生寻找生字。尤其是初读文本时，学生不可避免地要接触到生字词，教师要及时引导学生将字词圈画出来，为深入学习奠定基础。

学习《春天在哪里》时，教师利用多媒体播放歌曲《春天在哪里》，让学生想象歌曲展现的画面，然后让学生利用画笔画出春天里的景象。在这样的情景渲染中学生阅读文本，教师提出阅读要求：请大家认真阅读，跟随着作者的足迹一起寻找春天，阅读的过程中如果遇到不认识的字，拿起你手中的笔，将它勾画出来。教师布置完作业后，学生边阅读边勾画圈点。教师巡视观看学生学习情况。有的学生勾画完后高兴地说：“这篇文章中我不认识的生字太少了，只有‘飘’、‘洒’、‘笋’、‘蚕’、‘雾’这几个字，看来平时多阅读课外书还是很有好处的。”还有的学生不好意思地说道：“为什么我觉得这篇文章中我不认识的生字词有那么多，加起来总共有十几个呢！看来我要好好学习这篇课文呀！”

小学语文教学实践中，教师要让学生主动圈点标注生词，并将文本中的生字词进行整合，帮助学生在头脑中建立相关认知，掌握生字词的读音、书写、结构等内容，从而为阅读认知的建立铺垫基础。

二、朗读识记，拓宽学生识字渠道

《小学语文课程标准》明确指出：“教师要把识字教学放在教学的重要位置，要在充分了解学生身心发展特点的基础上，注重教给识字方法，丰富学生识字渠道。”语文教学实践中，教师要开展多种朗读活动，帮助学生读准字音。拿到一篇文章后，学生大多对文章内容感兴趣，教师要利用学生这一心理特点，引导他们朗读课文。加深对字词的识记，提升识字教学效率。

学习《庐山的云雾》时，教师朗读李白的《望庐山瀑布》导入新课：“大家知道这首诗描绘的是哪个地方的景色吗？你去过这个地方吗？对于这个地方，你了解多少？”在教师的一系列问题中，学生进入学习状态。为了让学生对文本内容和文本字词有更深入的了解和感知，教师引导学生阅读文本。教师将学生进行分组，要求每个小组采用不同的阅读方式，并在朗读过程中，找出重要字词，根据句子理解字词内涵。学生阅读积极性被调动起来。在阅读后展示环节，有一个小组选择了第一段作为展示内容：在齐读的过程中，我们组都注意到了一个成语“变幻无常”，这个成语中的“幻”是个生字，这个字是左右结构的字，部首是幺，在成语中的意思是变化、虚无、不真实，在这个段落中是指云雾的形状经常改变，没有什么规律。

当学生对一篇文章产生兴趣后，教师要抓住学生兴趣点和思维点，开展朗读活动。当学生能够熟练朗读文本内容后，教师要引导学生再次回到文本中去，观察生字的结构和含义，加深对所学汉字的记忆。

三、随文释义，强化学生识字运用

识字教学是一个不断深化的教学过程，学生不仅要牢记生字的读音、结构，还要清晰、明确地把握生字的内涵，即字义。随文释义就是在文本阅读的过程中理解汉字的字义，在让学生清晰地把握汉字内涵的同时，强化对汉字的运用能力，从而加深对汉字的记忆。随文释义的过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，尽量尊重学生意见，让学生阐述对生字意思的理解，主动探究字义。

随文释义的过程中，教师的点拨、指导必不可少。小学阶段，学生理解能力有限，很难把握住字词的内涵，教师要尊重个体差异，及时进行点拨，尤其是内涵深刻的字词。

学生识字量对阅读教学有重要影响，教师要引导学生在阅读文本过程中掌握字词的音形义。具体操作时，可以从圈点勾画、朗读识记、随文释义三个方面着手，开展教学设计，创设一定语言环境，从而激发学生识字热情，丰富学生识字量，加深对字词的理解，为全面发展语文素养奠基。