从《开天辟地》看神话课文的教学

江苏苏州工业园区星洲学校（215021） 朱嘉怡

《开天辟地》是苏教版语文四年级中的一篇课文，文章塑造了盘古这个创世大神由苏醒到开天辟地，到临终倒下的波澜壮阔的一生。盘古在黑暗中醒来，都留下了一个青山绿水的美丽世界。盘古身上体现的是一种甘于奉献、坚韧勇敢的品质。本文从《开天辟地》一文出发，从理解内容到语言表达，再到情感品悟，带领学生体会盘古的牺牲与奉献，促进学生形成语文核心素养。

一、色彩的对比，感受内容的神奇

《开天辟地》作为中国传统传世神话的代表，历来为名家所重视，笔者以色彩的对比，带领学生领会盘古开天辟地的重要意义。

教学片段一：

师：请从课文中找一找，盘古沉睡时的世界是什么样的？你会联想到哪些颜色？使用自己的语言概述。

生：文章中说，天和地还没有分开，整个宇宙混沌一团，周围黑乎乎一片，所以我想到的是黑色。

师：黑色让人想到什么？在哪篇神话中也出现过？

生：黑色让人感觉很压抑，绝望，《普罗米修斯盗火》中也出现过，无边的黑暗中，度过一个个漫长的夜晚。

师：看，前后课文联系起来，我们对黑暗有了更深的理解。盘古开天辟地之后，世界又是什么颜色的呢？生：我看见天空的蓝、河水的清，电闪雷鸣的金色。生：我看见山脉森林的郁郁苍苍。

师：说得真好，由黑暗到五颜六色，这美丽的世界正是盘古给我们留下的。那么此时你想对盘古说什么呢？

生:我想对盘古表达我的敬意，谢谢他为我们留下了一个这样美丽的世界。

生:我想表达我对盘古的崇拜，他创造了这美好的世界，真是不容易。

《开天辟地》一文见证了世间万物由无到有的过程，由黑色的了无生息，到最终的雨露甘霖，体现的正是盘古的奉献与牺牲。

二、以读促讲，体会人物的神韵

在《开天辟地》一课中，我将课堂还给学生，充分发挥学生学习的主体性，以读促讲，展现学生阅读过程中个性化体验。

在第一遍朗读中，学生已经可以初步感受到盘古做了一件了不起的大事，是他们心目中了不起的神。说明四年级的学生已经具备一定的语感，对于人物形象的体会，有自己的敏感性。但怎样将感性的认识外化为理性的理解，需要教师的引导和指点。

在第二遍朗读过程中，我明确要求学生划出盘古开天辟地时的动作，标注出体现时间的字词。于是“左手持凿，右手握斧”，面对黑暗，无所畏惧的英雄形象出现在大家眼前。一万八千年的时间，孩子在阅读的过程中，我引导学生换成以日为单位计时，学生纷纷感叹时间太久，并不约而同地感受到了盘古坚毅的品质。

在第三、四遍的朗读过程中，我利用同理心，进一步引导孩子，解放双手，边读边做一做盘古开天辟地时的动作，此时学生变得异常严肃，仿佛自己真的撑在天和地之间，对盘古开天地时的坚持发出由衷的赞叹，此时的朗读，已由文字进入人物，孩子沉浸在盘古几万年的付出中，动情不已。

三、回归初心，感受主旨的神蕴

盘古开天辟地是一篇神话故事，对本文的教学目标不能仅仅设置在读懂这一篇神话故事，更需要能够透过这一篇故事，把握中国神话的一些特征与共同点，掌握神话课文的阅读方法。

为之，我找来学生学习过的《沉香救母》、《女娲造人》，同时与提前上过的《普罗米修斯盗火》进行比较阅读，请学生从人物设置、过程经历以及故事结局三个方面着手，谈谈自己的发现。学生很快发现，在中国神话中，故事的主人公通常只有一个，且几乎没有缺点，而在西方神话中，每一个故事都有错综复杂的人物谱系，有更多的喜怒哀乐，人类的情感。在呈现的几篇故事中，东西方神话一定程度上都有一个大团圆的结局，好人最终收获一个幸福的结局。为此，我询问学生，这个大团圆的美好结局是一个偶然现象吗？学生好奇心大发，努力回想自己所听过的故事，露出惊讶的表情。“这个神话其实是人们表达自己对正义的坚持和认可！”“这些神话故事表达的是人们对美好生活的向往和追求。”至此，感性的神话故事，延绵出理性的思考，让趣味的语文课堂，氤氲着人性的美好。

神话，记录着神的故事，却千百年在人间流传。即使是一个人的史诗，也告诉人们正义得到弘扬，奉献被人类牢记，在孩子心中埋下善良的种子。重视神话故事的教学，让孩子学会真善美，让语文课堂被爱包围。