统整对比：基于活跃思维下的表达本位教学抓手

江苏海门市悦来小学（226131） 黄 惠

《莫高窟》是苏教版五上一篇典型的文艺性说明文，作者以精妙严谨的结构、整饬准确的语言展现了莫高窟彩塑、壁画和藏经洞的风采，盛赞了我国古代劳动人民的智慧。基于文本所处的单元位置和自身的特点，教师紧扣“学生核心素养”这一观念，对文本进行了深入解读，发掘出契合学生认知能力的教学价值。

一、整体感知，在联系对比中探寻结构

主题编排的单元结构，将具有同质类型的文本聚合为一个单元，旨在促发教师打破传统教学中关注单篇的固有思路，统领单元内容的内在共性。笔者就借助单元内类群文本，围绕着感知文本的内在结构展开教学。

教学中，教师先组织学生整体初读文本，梳理出作者通过彩塑、壁画和藏经洞三个方面描写莫高窟，并出示了文本结构的思维导图。随后，教师引导学生对比本单元中《黄山奇松》《黄果树瀑布》两篇文章，在三篇文章的罗列对比中感受到《黄山奇松》主要选择最具有代表性的三种树木展现了黄山松树之“奇”；而《黄果树瀑布》则运用了移步换景的方法，将自己游览的感受蕴藏在字里行间。随后，教师引领学生思考：《莫高窟》一文为什么不选择用移步换景的顺序来写，学生在深入思考之后形成了自己的认知：莫高窟太大了，如果移步换景的话，可能一天都走不过来，而且莫高窟主要由三部分组成，作者分别选用典型事物来写，从而将莫高窟的特点完全展现出来。

借助单元内的其他两篇文章进行统整对比，学生轻松地厘清了本文的创作思路和内在结构，并深切感受到文艺性说明文与一般游记在结构和思路上的本质区别。

二、明确写法，在统整对比中明晰思路

在第一课时的整体感知中，教师引导学生概括了彩塑的惟妙惟肖、壁画的宏伟瑰丽、藏经洞的满目疮痍之后，第二课时的教学就不能还停留在事物特点和文本内容的层面上，而需要实现语文教学的华丽转身，将教学的关注点聚焦在作者是如何将彩塑和壁画的特点展现出来的。

鉴于此，教师组织学生整体阅读课文描写彩塑和壁画的语段，并在对比之中发现两个自然段在写法上的共性之处。很多学生发现这两个自然段都是先整体性写，然后再细致描写一个最典型的事物：首先，“彩塑”语段先连续运用四字词语，描写了天王、历史、菩萨的特点，然后对“一尊卧佛”展开细致描写，由点到面，惟妙惟肖；其次，“壁画”语段先是用“有的……有的……”概写了壁画的内容，然后用“其中最引人注目的”，着力展现了飞天的色彩之美和形态之美，更是将点面结合的写法彰显得淋漓尽致。在厘清了这两处语段结构之后，教师采用师生配合共读的方式，顺应了作者的创作思路，让学生在多重朗读中感知了文本语言、体悟了表达效果、深化了内在积累。

作者以统整对比的方式，将有关内容进行深入地对比辨析，让学生对点面结合这一写作策略的认知有了鲜明地深化，有效地提升了学生的鉴赏能力。

三、洞察异同，在统整对比中表达实践

除了整体思路的设置有着共性之外，作者在彩塑和壁画描写的具体手法和语言上，也彰显出相同之处。学生在对比阅读中提出，课文多处都运用了排比手法，如描写彩塑时，作者紧扣不同类型彩塑的特点：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士；如在描写飞天时：有的臂挎花篮，采摘献花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦……

教学中，教师继续运用整合方式，将教学的关注点聚焦在文本排比性语言中，组织学生进行对比感知：首先，描写对象的状态不同。彩塑都是静态，作者的语言简洁干脆，而飞天是动态，作者既描写了状态，还进行了拓展想象；其次，表示排比的词语不同，彩塑用了“有……有……”，而飞天则是“有的……有的……”。在探寻洞察了文本的言语形式之后，教师并没有在原有的层次中纠缠，而是迅速为学生设置了就此练笔的情境。1.练笔“有……有……”：我们班真是藏龙卧虎，各种人才是应有尽有，有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），有（ ）的（ ）……2.练笔“有的……有的……”：学校阅览室里万籁俱寂，有的（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ）……

统整联系是一项高端的思维训练，需要教师为学生开掘文本中的价值点。因此，我们在深度解读文本时，需要遴选恰当的教学内容，并将其与统整对比思维进行链接，从而为学生综合性的核心能力发展奠基。