“一唱三叹”朗读教学模式浅探

广西桂林市榕湖小学（541000） 李 丽

“一唱三叹”作为一种艺术表现手法，既突出了主题，又加重了感情，蕴含深刻而余味无穷，其核心理念是回环往复、层层递进、螺旋上升。笔者以为，小学语文学习的过程也是一个回环往复、层层递进、螺旋上升的过程。其理既通，何不延引“一唱三叹”艺术表现形式至语文课堂教学，以期通过艺术的反复达成不断升华主题的效果呢？基于此，笔者在语文教学中进行了多年的“一唱三叹”教学实践。

一、“一唱三叹”教学模式的学理基础

“一唱三叹”作为诗歌的表现形式，表现出强大的生命力，并具有明显的艺术效果，一定有其内在的学理。从语文教学的角度看，“一唱三叹”教学模式的学理基础体现在以下几个方面。

（一）契合建构主义的理论

建构主义认为，学习是学习者最近发展区的知识生长过程，是学习者在其原有知识基础上的知识建构。作为学习启蒙阶段的小学生，其知识积累较少，其思维的触发点也相应较弱，建构的发生相对较难。“一唱三叹”的回旋反复，契合了小学生反复尝试、反复体悟、反复对接最近发展区的心理建构过程。一旦对接成功，知识建构即告完成。

（二）契合发展心理学的规律

小学生活泼好动，无意注意、机械识记、形象思维占优势，虽然到了高年级有意注意、意义识记和抽象逻辑思维能力会有较大发展，但是整体上决定了学生在进行语文学习过程中需要反复，需要多看、多听、多讲、多读、多写、多思，经历一个回环往复、循序渐进的过程。因此，“一唱三叹”的语文课堂是遵循儿童学习规律的，把学生作为语文课堂主动求知学习的主人，给予学生更多自觉、自读、自练的机会，使他们获得更多语言、情感和生命发展的体验。

（三）契合语文是一门艺术的主张

语文是美的。语文是大江东去的气势，是怒发冲冠的激情，是大漠孤烟的雄浑，是小桥流水的婉约……不同的文体、不同的风格、不同的表达方式创造出语文不同的美。语文课堂应成为学生发现美的过程。而“一唱三叹”使语文教学产生了艺术的多种可能性，让教学变得具有形象性、情感性、创造性、审美性，使枯燥的课堂变成了一个艺术的多彩空间。

二、“一唱三叹”教学模式在朗读教学的运用

（一）排比设境，一唱三叹，读懂课题

课题是文章的眼睛。像《生命 生命》这样的课文，课题含义深刻、隽永，直接揭示了文章的思想内涵。教师在指导学生朗读时，不妨通过排比、层递、对仗、复现等修辞方法来铺排造势，进行课题的导读，这样可以达到先声夺人、直抒胸臆的效果。请看教学片断。

师：本文作者是我国台湾地区的著名作家杏林子。她十二岁就患上了至今人类都无法彻底医治的疾病——类风湿性关节炎。她忍着极大的痛苦，顽强地与病魔做斗争。她只上过小学。在关节坏死后，她依然坐在轮椅上，膝上架着小木板写作。她的一生著有40多本著作，曾当选台湾十大杰出青年。今天，我们要学习的这篇课文，就是她对生命的理解和感悟。（出示课题）

这是强者对人生热情的呼唤，请高声读——

这是勇者对命运不屈的挑战，请大声读——

这更是饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读——

（二）品词赏句，一唱三叹，升华主题

教师在指导朗读时，可以抓住文本中重点的词句让学生朗读感悟。如，《麻雀》一课中的经典描述——“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”对这样的句子，教师引导进行反复品读。通过赏词析句，学生与文本进行深层次对话，从而走进作者的情感世界。然后，教师引导学生进行激情朗读，学生就自然地读出文章的感情来了。请看《麻雀》第四、第五自然段的教学片断。

师：这两段哪一句话打动了你？能说说你的理由吗？

（相机出示句子：“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”）

师：老麻雀为了救自己的孩子，不得不从树上飞了下来。我们一齐来读读这句。

（去掉“没有危险的”“高高的”“安然地”后，让学生读句子）

师：比较这两个句子，你有什么感受？

出示句子一：“突然，它像一块石头似的落在了猎狗面前。”

师：正是这种毫不犹豫，不顾一切想救自己孩子的决心使老麻雀——（学生读句子一）

出示句子二：“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”

师：尽管麻雀知道自己不是猎狗的对手，但它还是勇敢地站在了猎狗的面前。是什么使老麻雀要这样做？我们再读读这一句：“它不能安然地……使它飞了下来”。

师：可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。老麻雀明知道搏斗就意味着死亡，可它为什么还要飞下来?

（学生读：“它不能安然地……使它飞了下来”。”

出示句子，练习：

因为_______，所以它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

（师生一次激情读重点句）

（三）拓展想象，一唱三叹，激活文本

小学生的想象力丰富。如果教师在教学中能够抓住文本的空白点引导学生想象感悟，再配以一唱三叹的朗读，那么学生的理解就可以层层深入，感情朗读也会事半功倍。请看《元宵》的教学片断。

师：元宵之夜，人们穿着美丽的衣裳，提着彩灯，欢庆佳节，多热闹、多喜庆啊！让我们读出元宵节的喜庆——

生：（读）“有灯无月不娱人,有月无灯不算春。春到人间人似玉,灯烧月下月如银。”

师：正是因为诗人经历过战乱和灾荒，看到如此太平盛世，他忍不住感慨道——

生：（读）“有灯无月……月如银。”

师：春到人间，国泰民安，这也是我们每个人最大的心愿，让我们再一次有感情地读一读——

生：（读）“有灯无月……月如银。”

像这样经过引导想象后的激情导读，学生的朗读会水到渠成。

（四）创设情境，一唱三叹，入情入境

阅读教学中，像《桂林山水》《地震中的父与子》《木兰从军》这类课文，教师如果善于运用多媒体课件和自己煽情的语言营造氛围，创设情境，激情导读，不仅有助于学生对语言表层意思的理解顿悟，而且能促使学生入情境的朗读，提高朗读的水平。请看《木兰从军》的教学片断。

教师出示：“木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山……”

师：从这句话中，你觉得木兰来到前线容易吗？是啊！木兰依依不舍辞别了父母，不远万里，奔赴前线，黄河水波涛汹涌，一不小心就有被巨浪卷走的危险；那燕山高耸入云……（同时，利用幻灯片和音乐渲染）

生：（读）“木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山……”

师：不同的理解可以用不同的朗读表现出来。听了你们的朗读，老师也想读读这句话，可以吗？（读）从老师的朗读中，你看到了一个怎样的木兰？

生：威风凛凛的木兰，自信、有胆识的木兰。

师：说得好！谁能把木兰的英雄气概读出来？先个别练习。

（用音乐和幻灯片营造气氛）

师：木兰依依不舍辞地别了父母，“朝辞黄河去，暮宿黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”。前线之路是这样艰辛，读——

（学生读）

师：但这又怎能阻挡木兰奔赴前线的决心，“万里赴戎机，关山度若飞”，木兰面对重重困难毫不畏惧，读——

（学生读）

以上几种“一唱三叹”教学模式的指导策略，教者可以因课文的不同而灵活运用。只要抓住教学重难点，做到主线明晰、目的明确、层层深入地指导朗读，就能做到激动时还它一个激动，委婉处还它一个委婉，有效提高朗读教学实效。

三、“一唱三叹”教学模式朗读教学的效果

“一唱三叹”教学模式努力追寻语文教学之美，让学生在由浅至深、回环往复的情感碰撞交融中，逐渐达到善听、敢说、能读、会写的教学彼岸，促进了学生的语言发展、情感培养和生命成长。

（一）提高了学生的朗读水平

因为保证了朗读的时间，创设了朗读情境，加上教师的激情引领、学生间的交流互动，因此，学生对朗读会越来越感兴趣，课文读得越来越正确、流利、有感情，更具有感染力和表现力。他们朗读的能力明显提高，朗读的自信心不断增强。笔者所教班级喜欢朗读的学生达到96.6%，喜欢展示自己朗读的学生占86.2%。班级中许多学生分别参加全国、自治区、桂林市的朗读比赛，并获奖。

（二）提高了学生的语文素养

“一唱三叹”教学模式抓住文本的重点词句、精彩句段进行欣赏和品味，使学生在琅琅的书声中会意、悟情、内化和表达，从而实现了朗读的实效性，发展了学生的思维能力和表达能力。

（三）提高了学生的艺术修养

因为“一唱三叹”讲求艺术地反复，注重朗读的节奏、韵律、意境，是一种艺术的再创造。因此，学生在有层次的朗读中受到情感的熏陶、精神的洗礼，获得审美的愉悦，从而提高了学生的思想道德修养和审美情趣，形成了良好的个性和健全的人格。

（四）教者专业水平有所提升

为做好“一唱三叹”朗读教学这篇“文章”，教师要不断学习，反复锤炼，深入研究，使自己的文本解读能力得到不断提高。同时，教师要对自己的教育理念不断进行更新，提高自己的导读水平以及课堂的组织能力、引导能力、调控能力，从而提升自己的专业素养，实现自我成长的目标。