优化对话 尽享灵动

江苏无锡市华庄中心小学（214131）

语文新课程标准明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话教学，是生本、师生、生生之间基于平等的立场，通过言谈、倾听和感悟而进行的多向交流、共同学习的一种方式。一些教师误以为，师生之间你来我往的泛泛而谈就是对话，浮于表面的粗浅沟通就是交流。于是，课堂上你来我往，热闹非凡。一堂课下来，学生的语文素养、认识水平却未见有任何长进。那如何优化对话教学，提高课堂对话实效呢？

一、咬文嚼字——让对话在涵泳中飞扬神韵

叶圣陶先生曾说过：“一篇文章只读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”小学语文教材的选文往往都文质兼美。课文中那些有着深厚的文化底蕴以及思维价值的文字，往往具有“牵一发而动全身”的作用。只要抓住这些精妙传神的关键词句，引导学生咬文嚼字，进行推敲、揣摩、体会，与文本进行独立、充分、深入的对话，就能使学生感受到文字的灵动与神韵，就能使学生的思维感悟向纵深推进。

例如，苏教版教材的《负荆请罪》一文，在第一幕中，相比韩勃的提示语，蔺相如的提示语只有两处：一处是“笑笑”，另一处是“依然笑笑”。如果不深入文本熟读精思，潜心体会，学生就很难关注蔺相如“笑笑”“依然笑笑”的深刻内涵。事实上，蔺相如的这一笑，是本文最传神的地方。蔺相如的深明大义、温文尔雅、宽容大度，蔺相如的胸襟、气度、眼界、智慧，在这一笑中得到极好的体现。上课时，我是这样引导学生感悟蔺相如“笑”的魅力的。

师：孩子们，老师仔细读了课文，发现第一幕写蔺相如的话共有五处，但只有两处有提示语：一处是“笑笑”，另一处是“依然笑笑”。请你联系课文想一想：蔺相如当时在笑谁？从蔺相如的“笑”中你体会到什么？

生：蔺相如在笑韩勃，笑他头脑简单，意气用事，沉不住气。

师：这是一种怎样的笑？

生1：这是一种自信的笑。

生2：我觉得蔺相如也是在笑廉颇，笑他心胸狭窄，不识大体。

师：这又是一种怎样的笑？

生1：这是宽容的笑，大度的笑。

生2：这两处笑，体现了蔺相如胸怀的坦荡，胸襟的宽广。他深知忍一时才能风平浪静，退一步才能海阔天空！

师：谁抓住这两处笑来演一演蔺相如？(学生背着手，边踱步边表演)

……

师：同学们,蔺相如这一笑,笑出了他的气度,笑出了他的远见，笑出了他的深明大义、宽容大度。这一笑，真是含义丰富，可谓妙笔传神。

案例中，教师抓住课文中蔺相如的两处“笑笑”展开对话和交流，引导学生品味文字背后的深刻内涵，使学生对人物形象的演绎更为生动传神、丰满可感，从而创造出新的意境，获得更加丰富而深切的体验。

无独有偶，在教学《轮椅上的霍金》一课时，我同样抓住课文中描写霍金的三处笑来感受他的性格特点。课文这样写他的笑。

1.只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”样子。

2.如果有学生对他的理论提出质疑，他立即会给一个咧嘴笑容。

3.（面对女记者唐突、尖锐的问题）霍金的脸上却依然充满恬静的微笑。

教学时，从这三处“笑”入手，引导学生展开对话，层层推进，使学生体会命运对霍金的残酷，体会他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。

二、质疑论辩——让对话在碰撞中绽放火花

新课程以促进学生发展为基本理念，倡导开放学生的学习心态，彰显学生的质疑探究能力，尊重学生独特的阅读体验。语文课程标准积极倡导合作探究的学习方式。而探究始于有效质疑。现代阅读理论认为，给学生一个自由开放的阅读空间，放手让他们自由质疑、自主学习、合作探索，这样的学习形式更能使学生全身心投入到学习当中。如，《彭德怀和他的大黑骡子》一文有这样一段话：

彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”

我这样引导学生展开对话。

师：同学们细细读读这几句话，有什么疑问吗？（学生默读思考，随即就有人举手）

生：彭德怀对大黑骡子比亲兄弟还亲，他是迫不得已才要杀大黑骡子的。所以，此刻，他的心里一定是翻江倒海，特别难受。可课文中为什么说他“平静地对警卫员们说”呢？

师：你真是个会读书、会思考的孩子，其他同学要发表看法吗？

生1：我有不同的看法！彭德怀的确深爱着他的大黑骡子，从“深情地望着”可以看出。但此刻，他已经做出了决定，所以他反而表现得很平静。

生2：不对！彭德怀和大黑骡子情同手足。现在，大黑骡子马上要牺牲了，人心都是肉长的，彭德怀怎么可能平静得了呢？（教室里沉默了）

师：想一想，如果彭德怀表现得很不平静，结果会怎样？

生1：他再也下不了决心杀大黑骡子了，因为警卫员本来就求他不要杀。

生2：我明白了，他是表面上装着平静，其实内心在翻江倒海。“平静”这两个字更体现了彭德怀当机立断、令出如山的大将风范！

师：是啊，内心再痛也表现得平静从容。这就是一个大将的胸怀！

真正的对话，是教师与学生共同进行真诚认真的思考、深入细致的探究后的交流与沟通。它允许沉默、冷场，那是学生在进行紧张的思索；它欢迎争鸣、分歧，那是思维的火花在悄悄地绽放。在此案例中，学生紧扣“平静”一词，展开讨论、分析，彼此敞开心扉，相互接纳，在不知不觉中，走进人物心灵的深处，引起了情感的共鸣，实现了教学由浅显向纵深的层层推进。

三、披文入情——让对话在体验中升华情感

教学是一种体验。没有情感体验的教学，就没有创造的灵感，也没有智慧的火花。因此，在课堂对话展开的过程中，教师要密切联系实际，还原文本所创设的情境，使学生获得身临其境的情感体验，从而产生直指生命的心灵碰撞。《天鹅的故事》一文中,老天鹅带头用身体破冰的场景可谓震撼人心。教学时，教师引导学生进行情感体验。

师：同学们，此时此刻，如果我们就是这只老天鹅，我们的桌子就是冰面，让我们把自己的双手当翅膀，一起来重重地拍击桌子。

（全体学生伸出双手，用手掌有力地拍击桌面：一次、两次、三次、四次、五次、六次……拍击一次比一次沉重、猛烈，直拍得学生双掌通红，直打哆嗦，教室里一片唏嘘声）

师：同学们，此时此刻，你有什么感受？你仿佛看到一幅怎样的画面呢？

生1：我感觉我的双手非常疼痛，老天鹅的扑打非常猛烈。我仿佛看到冰面上老天鹅的片片羽毛，点点血迹！

生2：我认为老天鹅是一位智者，更是一个英雄！它身先士卒，给其他的天鹅带去了希望，振奋了人心！

师：老天鹅仅仅是在用胸脯和翅膀破冰吗？

生1：不，它是在用整个身心！

生2：它是在用全部的生命！

师：那就让我们一起为老天鹅唱一首生命的赞歌吧！（师生再次充满感情地朗读这一段）

从上述案例看出，教师采取这种情境体验的方式，让学生用双手拍击桌面，给学生提供了一次更为直观、更受震撼的情感体验活动，从而使学生产生了独特的情感体验，促进了阅读教学的深度推进。

四、巧设情境——让对话在开放中自主生成

情境创设，是新课程教学改革的一个热门话题。有效的情境，可以使课堂进入一种师生和谐共振、默契配合，课堂气氛紧张热烈的艺术境界。创设这样的情境，不仅简单易行，而且行之有效。在这样的情境下展开对话，真正把课堂还给学生，体现了对话的自主与交流的快乐，同时也让对话充满生成和创造的色彩。如，在教《詹天佑》一课时，我这样精心创设了情境。

师：孩子们，顶着重重压力，京张铁路居然提早两年竣工了。清政府准备召开一个新闻发布会。如果你是这个发布会的负责人，你准备邀请谁参加呢？

生1：可以邀请詹天佑以及修筑京张铁路的工人代表。

生2：还有国内、国外的媒体记者。

生3：还有那些曾经讥笑我们的帝国主义分子。

（学生自选角色参与，扮演詹天佑和工人代表的同学上台，其余的学生扮演中外记者或帝国主义分子。教师宣布发布会开始）

生甲（记者一）：我想先采访一下詹天佑先生。此时此刻，你有什么感想？

生乙（詹天佑）：京张铁路是我们中国人自己修筑的第一条铁路，我的心情非常激动！我们有信心、有能力，建造出更多、更好的铁路！

生丙（记者二）：这位工人师傅，修筑京张铁路时，你们是靠什么克服重重困难，顶住压力的？

生丁（工人）：我们靠的是信心，外国人能干的事，中国人一定也行，甚至可以比他们干得更好！

……

从上述教例可以看出，教师基于教材，又超越教材，巧妙地创设了一个场景，使学生热情高涨地参与到对话的过程中。这就使得对话内容更为鲜活、空间更为广阔、情态更为开放。这样，使文中的詹天佑立起来了、活起来了，课堂对话也因此焕发出勃勃的生命活力。

叶澜教授认为：教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话共同创造意义的过程。因此，只有把握对话的内涵，优化对话策略，课堂才能焕发出生命的活力，阅读教学才能达到一个新的境界。