浅谈数学教学中小组合作学习的尝试

叶晓萍

（四川成都七中育才学校学道分校）

一、传统数学教学中存在的问题

1.学生被动接受知识

由于中学数学课堂容量大、内容枯燥，基础差的学生对数学缺乏兴趣，注意力不能集中，因此，老师往往采用点名提醒等方式提高学生上课的专注度。虽然有一定的效果，但师生间缺少了一些民主和谐的氛围，课堂气氛生硬死板。

2.学生讨论时间不够

受思维方式、兴趣、情感态度等因素的影响，学生接受知识的程度不同，解决问题的途径不同，在课堂上往往喜欢交流讨论。教师为了完成预设教案的进程，不能给学生充裕的时间交流，取而代之的是教师帮学生梳理解题思路和方法。

3.教学中难以做到分层教学

传统课堂中以教师讲解为主，教师无法做到面向全体学生，教学更多面向的是中等生。中下水平的学生不能很好跟上节奏，特别优秀的学生则吃不饱，更谈不上创新思维的培养了。

4.讲评课上无法解决学生出现的所有问题

由于时间紧迫，教学任务繁重，评讲作业只能选择典型问题评讲，教师也没有足够的时间进行个别辅导，导致学生的知识不能及时过手，成绩越来越差。

因此，改变传统的教学方式，寻求科学高效的教学形式势在必行。近年来，笔者对小组合作学习进行了粗浅的探索，取得了初步的效果。

二、合作学习的实施途径

1.合理进行分组，激发合作意识

将全班分成10至12个小组，每组4至6人，选出成绩优秀的学生作为小组长，根据智力水平、性格特征、行为习惯等因素，每个组尽力做到综合实力相当，便于公平竞争。教室座位以小组为单位安排，组长进行明确的分工，确定监管方式和合作学习的内容，如上课注意力不太集中的学生由甲同学提醒，作业完成质量不高的同学由乙同学督促；理解能力稍差的同学由丙辅导；作业的收交和改错情况由丁同学检查等，组长则负责对成员进行监督和指导，每周及时进行反思，并提出改进措施。这样，教师对全班学生的管理变成了对小组进行管理，同时也培养了学生的责任感。教师对学生的学习态度和效果的评价均以小组为单位进行，每周前三名将被评为优胜小组公示在教室的荣誉栏内，有利于团队合作意识的培养。

2.小组自主纠错，提高合作能力

初中数学教学工作是繁琐的，每天批改作业的时间相对较长，需要个别辅导的学生较多，教师身心疲惫但效果不佳。小组合作纠错能有效减轻教师的负担，同时学生更愿意和同伴交流和探讨学习上的问题。小组合作纠错，教师只要对纠错方式进行指导，对纠错环节进行监控即可。要求学生改错用红笔，写清详细过程和错因分析，对于知识性的错误可让辅导的同学出变式练习，确定是否掌握了这些知识，科代表则协助教师进行抽查，对完成好的小组加分，反之则扣分。事实证明，这种方式是切实可行的。

3.组间公平竞争，增强竞争意识

课堂上让学生交流讨论时，往往有以下两种不好的现象：或不参与讨论，一言不发，或偏离主题，嬉笑打闹。采用小组合作使组内的交流讨论变得有序了，由于有共同的学习目标和不同的分工，小组成员能达成默契，交流讨论时成员都能畅所欲言，达到合作探究共同解决问题的目的。为避免小组讨论流于形式，待学生讨论结束后，教师可随意抽查1至2个小组作交流发言，以此来检查小组讨论的效果。小组所有成员一起上台交流，往往能起到精神上的鼓励和知识上的相互补充。对于发言精彩的小组采用加分的方式，能极大地激发合作学习的热情，培养学习数学的成就感，能很好地增强小组间的竞争意识。

4.共同走进生活，拓展合作空间

数学应用题是学生学习的难点之一，由于文字多，又有许多名词术语，学生与外界接触较少，对这些名词术语感到陌生，无法正确理解题意，比如实际生活中的利率、利润率、税率、折旧率等，针对学生存在的这类问题，我尽量减少假期的书面作业，建议学生以小组为单位开展社会实践活动，开学时进行小组评比和奖励。通过这些活动丰富了孩子们的数学知识，使其感受到成功的乐趣，同时提高了其应用数学知识解决实际问题的能力。

三、合作学习的评价方式

1.自评

通过填写自评表，让学生学会反思，便于认识自己的不足，明确自己努力的方向，找出解决问题的办法。

2.互评

从参与的积极性、学习态度、合作意识等对其他成员进行评价，发现优点，指出不足，帮助组员更好地认识自己。

3.科代表评价

科代表根据作业收交情况、完成质量、改错等情况、小测试成绩等对小组进行评价。

4.教师评价

从小组积极参与课堂的程度、探究问题的深度和广度等进行评价，及时公布分数，让科代表记录并汇总。

“不求人人成功，但求人人进步”，合作学习作为一种很好的教学模式，值得推崇。当然，只有努力探索适合自己的最佳方法，不断总结提高小组合作的实效性，才能让合作学习更好地为教学服务。