基于核心素养的高中数学概念教学思考

唐 伟

（重庆巴南中学校）

在如今的新课标教学过程中，要求教师对学生进行核心素养的培养。本文用实例来阐述在高中数学教学过程中，如何基于培养学生的数学核心素养让课堂有效、高效。

一、基于核心素养下，多媒体应用于数学概念教学

新时代的教育技术通过音乐、画面等耳听、眼看、手摸的现实体验，使得知识具有画面感，以此来增加高中生对于现实状况和理论知识的理解和掌握，成功激发了学生的思维活动性，教会了学生如何去变通，培养学生的独特性、思维能力。在教学过程中，教师可以运用多媒体培养学生对于数学问题的分析能力、想象能力、建模能力等多方面的数学核心素养。生动形象的新时代教育技术能够在学习过程中，教会学生如何在数学学习过程中寻找问题，并对抽象问题进行更好的分析，适时运用建模等方式，最终成功解决掉困扰自己的问题。这种教学方式，更能激起学生对于学习的激情，成功地开启学生对于知识的求知欲望，这是传统的教学方式所不能替代的。

例如在人教版高中数学的教学过程中，在进行“空间几何”的抽象数学教学时，教师可以通过多媒体将问题形象化，让理论知识变得具有画面感。在多媒体的运用过程中，教师可以通过软件随意变换图形的形状和制造出任意图形，让学生能够对抽象的几何图形有着更多的认识和理解。而多媒体的更具形象性使得学生大大提高了直观的想象能力和推断能力。现今教学过程中，通过对于多媒体的使用，大大培养了学生抽象数学思维、数学推算、直观想象等数学核心素养，使得学习效率大大提高，实现了教师的有效教学。

二、基于核心素养下，情境建立应用于数学概念教学

高中数学教师在备课过程中，应当考虑到教学过程中的各种问题，如何去与学生进行互动，精心设计各种问题情境，从而建立起课堂上教师与学生形成“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题”的学习模式，这样激发起了学生的学习热情，积极参与到课堂学习中，认真去想、张嘴讨论、动手实践，从而达到“一石激起千层浪”的学习效果，真正培养学生的数学核心素养。

当然，教师都知道，学生在学习数学中，对于抽象干涩的数学问题都有着发自内心的恐惧与不喜，这样也就使得教师对于学生数学核心素养的培养难度大大加强。但是在教学过程中，良好的教学情境往往能够引起学生的注意与兴趣，例如在人教版“等比数列前n项和”的教学中，为了能够引起学生的兴趣，我在教学过程中引入了“将军要米”这个故事：“由于将军打了胜仗，国王想要奖励将军金银珠宝，而将军却向国王要了50天的大米，第一天只要1粒，之后每天在原基础上翻一倍。国王一听，觉得将军要的不多，就允诺了，结果几天之后，国王发现全国的米都不够给这位将军了。”良好的教学情境引起了学生的关注，从而对于课堂就更有了兴趣，引起学生的深思，这时教师再进入课堂的讲解中，这种方式提高了学生的积极性和学习兴趣，使得学生在学习中更加专注，从而构建了和谐的教学环境，学生和教师在听课和教学过程中都带着愉悦的心情，从而提高了教学质量，也培养了学生的数学核心素养。

三、基于核心素养下，反思设置应用于数学概念教学

“生命在于创造。”可见，对于高中生学习数学来说，所谓的反思应该是要求学生能够再次思索和审视自己的学习过程。反思一种良好的学习习惯，更是一种提高思维的方式，也是数学核心素养所推崇的。因此，教师在设计作业的过程中，可以设计一些富有探究性的作业，以此来提高学生的反思能力和再创造能力，以此培养学生的数学核心素养。

例如，在人教版“直线与方程”的教学过程中，教师在完成了日常的教学任务过后，应当有意识地培养学生对于数学的反思能力。教学后，教师可以要求学生对所学知识进行总结，让学生在总结中能够全面地对“直线与方程”进行全方面分析，并在总结过程中，能够清楚地认识到可以利用方程式以不同的方式来表达直线。这样不仅有利于学生对“直线与方程”的知识内容有着更深的理解，而且也培养了学生数学分析、数学推理、直观想象等方面的数学核心素养。探究性作业使得学生在探究答案的过程中，能够对自己的探究过程进行回顾和反思，从而培养了自身的反思能力。

综上所述，在现今高中数学教学过程中，在对于培养学生的数学核心素养时，应当先正确认识数学核心素养的内涵，明白什么是数学核心素养，才能够知道如何去培养学生的数学核心素养，才能懂得运用何种方式去培养学生。在培养学生数学核心素养时，应当先让学生解除对数学的恐惧，运用多媒体、教学情境等方式去培养学生对数学的兴趣，并在这些方式中融入对于学生的数学核心素质教育，从而做到对学生的数学核心素质的培养。

［1］杨红生.高中数学核心素养的内涵及培养策略［J］.数学大世界（上旬版），2017（5）.

［2］马云鹏.关于数学核心素养的几个问题［J］.课程教材教法，2015（9）.