低年级识字教学须有几种意识

江西南昌市东湖小学（330000）

语文学习是从识字开始的，识字教学是小学语文教学的重点内容。在低年级识字教学中，识字的途径有许多，借助卡片识字，看图识字，游戏识字，随文识字，比较识字等等，教师通常在识字的方法与途径方面指导较多，而忽视了对学生识字意识能力的培养。实践证明，当学生在识字方面具有某种意识的时候，会自发地运用学过的识字方法去验证，这有助于学生自主识字能力的培养。根据部编本教材特点以及低段学生年龄特征，在识字教学中，教师要注重培养学生的归类意识，组词造句意识，词语复现意识，语境意识，如此教学，将可以极大地提升学生的识字教学效率。

一、识字教学应有归类意识

语文教材中每一课的课后生字表中的生字大都是按照生字在课文中出现的先后顺序编写的，这种编写方式利于学生在对应的课文中查找生字。但是，在实际教学中，这些生字的顺序并不是不可以改变的，教师要善于根据课堂教学需要，以归类识字的形式，把学生要学的生字呈现出来，这样教学，可以加深学生对所学生字特点、规律的认识，深化学生的识字效果。

教师在引领学生进行归类识字的时候可根据生字的不同特点设置不同的归类标准。首先，教师可以根据生字的难易程度归类，虽然对学生来说，都是需要学习与掌握的生字，但对学生来说，有的可能熟悉，有的可能陌生，有的自己在平时的生活中已经认识，有些完全是新的，在教学的时候，对于小学生比较常见的生字，教师就可以让学生把自己的识字经验与大家分享，而把识字的重点放在一些笔画较多，或是字形相近或者读音相同而字却不同的生字上。其次，教师还可以鼓励学生按照生字的构字规律识字，这是因为汉字是表义的文字，不同的部件结构有着不同的意义，教师在带领学生识字的时候，就可以从汉字象形、形声、指示、会意等特点引领学生把不同构字规律的生字集中起来识字；另外，教师还可以引领学生按照生字的读音特点进行归类识字，也就是说可以把生字按照前鼻韵母，后鼻韵母，平舌音，翘舌音等特点进行归类。这样对要学的生字进行归类以后学生们会感到一目了然，清清楚楚，加深了学生对生字的印象，起到了显著的教学效果。

在低段识字教学中，让学生借助规律来识字，采取归类识字的方法可以使学生的识字更具条理性，并且能够帮助学生主动发现识字的特点，提升识字教学效率。

二、识字教学应有组词、造句意识

在识字教学中，教师应有组词、造句意识，真正做到字不离词，词不离句，给汉字一个具体的语言环境，让学生在具体的语言环境中真正理解生字，运用学过的词语，丰富识字教学。

如在教学人教版部编本一年级下册《小猴子下山》一课时，需要学生认识的生字主要有“猴，结，掰，扛，满，扔，摘，捧，抱，蹦，追”；需要学生会认会写的生字主要有“块，常，瓜，空，非，往，进”。这一课中许多生字都是动词，教师在带领学生学习这些生字的时候，如果只是让学生孤立地学习生字，那么，将会使一个个鲜活的生字变得索然无味，相反，教师如果能够就这些生字让学生以组成词语的形式来学习，那么，“结果子，掰玉米，扛麻袋，摘苹果，扔石子……”这种形式不仅可以有效激发学生学习生字的兴趣，而且，在这一个个生动的、活泼的组词的过程中，学生对这些生字的印象也会更加深刻，因此，教师要具有组词意识，以使学生生字的学习过程更具活力。

在低年级识字教学中，教师除了培养学生的造句意识外，对于一些生字组成的重点词语，教师还要鼓励学生能够运用其进行说话练习，以使学生能够把词语具体化、情境化、生活化等等。如在“块”的组词中，有学生会说“一块西瓜”，有学生会说“一块儿”，当学生说出“一块儿”以后，教师就可以鼓励学生以“放学了，我和好朋友一块儿回家”的形式把要学的生字词语形象化、具体化。这样教学，可以使学生生字的学习更为扎实，有效。

三、识字教学应有复现意识

遗忘曲线告诉我们，遗忘的规律是先快后慢，特别是认识记忆后的48小时后，遗忘率高达72%.因此，在低年级识字教学中，教师要紧紧围绕这一规律，根据学生的识记特点，创造出不同的语言环境，让学生学过的生字能够以不同的形式反复出现，这样教学，学生的无意注意很容易被唤醒，进而使学生对所学生字的掌握更加扎实，牢固。

在识字教学中，以浮现的形式呈现生字可以给学生造就更多与生字见面的机会，但是，这些生字的浮现并不是可以随意呈现的，教师还应根据生字的难易程度，有所侧重，以加深学生印象。如在教学人教版部编本语文一年级下册《小青蛙》这一课时，这篇课文中需要学生掌握的生字主要有“青，气，情，生，清，晴，请”，在这些生字中，“青，情，清，晴，请”这几个生字很难区分，学生们在认识生字的时候，即使是当时学会了，一会儿也很容易忘记，因此，在教学这项生字的时候，教师就要有所侧重，要多创设几处场景，并让这些生字反复出现。教师可以在学生对这些生字有一定认识的基础上，进行说话练习，这样教学，促使学生把要学的生字潜入句子，学习运用。然后，教师借助多媒体向学生展示以下句子再让学生读：“天晴了。”“我的心情很好。”“小河里的水清清的。”“请你到我家做客好吗？”“河边长满了青草。”就这样，在学生与生字反复见面的情况下，学生的识字效果就会更为扎实，稳固。

在低段识字教学中，要想真正提升学生的识字效果，教师就要善于从学生认知事物的规律出发，根据要学习生字的特点，采取各种形式贯穿于学生的整个识字过程，如此教学，在多次反复见面的情形下，学生的识字一定会有质的提升。

四、识字教学应有语境意识

汉字是音形义的结合体。汉字有字典义与语境义两方面的特点，同样的汉字，在不同的语言环境中，其意义会有很大不同。在低年级识字教学中，教师不光要让学生读准字音，认识是生字，还应注重对学生语境意识的培养。因此，教师可以从推断生字意思入手，让学生具有结合语言环境进一步理解词语的意识。

如在教学人教版部编本语文一年级下册《荷叶圆圆》一课时，文中有荷叶“圆圆的，绿绿的”的词语形式，在学习“圆圆的，绿绿的”这些词语的时候，教师可以让学生把这些词语换一种形式，变为“圆的，绿的”，让学生就这种形式与文本中的词语表现形式进行对比，并说说这些词语仅仅是表现了荷叶的圆与绿吗？还隐含了什么？在教师的鼓励下，学生发现这些词语以圆圆的、绿绿的这种叠词形式出现的时候，读起来觉得朗朗上口，还很有韵味，给人以美的享受，使人们对你描述的事物更加喜爱。当学生从叠词的用法中感受到叠词所蕴含的情感以后，教师再趁机提出，你知道哪些生字也可以用这种形式来表现？于是，在教师的启发下，大大的，小小的，红红的，白白的等各种形式的叠词样式在学生口中脱口而出，在此基础上，教师可以让学生以这种形式进行说话练习，如此教学，关于叠词蕴藏的情感在学生的体验感受中也更为深刻了。

在识字教学中，当学生对词语的组成形式感到难以理解的时候，教师就可以根据具体情况为学生创设出恰当的语境，让学生自己去推断词语的用法，如此教学，可以使学生在具体的语境中对词语有更多的了解与认识，进而使学生对所识词语的印象感受更加深刻。

综上所述，在识字教学中，教师要注重对学生识字意识的培养，以使学生在识字过程中能够自觉运用上学过的识字规律识字，进而真正达到提升学生识字效率的目的。