从“点”出发 练笔生花

浙江台州市路桥小学（318000）

近阶段，“语用”成了语文界的热门话题，是语文课堂教学的主要环节。不可否认，这是语文本体的回归。但是，不少教师在课堂实践中往往聚焦于小练笔训练，导致语文课上对练笔价值取向形成了曲解或误解，这不能不说是一种狭隘的“语用”观。

一、现象投射，案例透析

在教学《桃花心木》这篇课文时，教师组织学生进行写话：“不只是树，人也一样，在确定中生活的人_____，在确定的生活中______。”学生明文知理后，这样回答：“不只是树，人也一样，在确定中生活的人好像温室里娇嫩的花朵，经不起一点小小的挫折，在确定的生活中，只会养成过分依赖的心，遇到困难就不会选择自己站起来了。”

这个课例的练笔设计，虽有了明确的内容，但除了考查学生对文本内容的理解、对人物的评价和文本的看法外，没有在言语习得方面有所体现，学生的文字运用能力没有得到提高。这样的练笔只是“虚晃一枪”。

二、探寻结点，练笔生花

（一）聚焦文本精妙点 让练笔因文而生

练笔设计应该基于文本语言特点，无论是引导学生“得意”，还是“得言”，都要充分考虑学生当下所能理解、积累、运用的水平，挖掘学生语言能力的生长点，设计出符合学生语言认知的最近发展区的教学路径。

师：你从哪里感受到慢的？

生：一寸一寸。

师：用你的小手比画一下“一寸”。（生比划）

师：那你从这一寸一寸中感受到了什么？

生：时间在不经意间溜走了。

师：作者就是通过这样日常生活的细微事物来抒发自己的内心感受。你也能这样来说说吗？

出示：

我看着月亮一寸一寸地_________,就知道一天真的过完了。

我看着__________________，就知道___________。

……

这位教师根据散文的体裁特点，抓住文本语言的精妙点，进行创造性练笔。这样的练笔，没有生硬的说教，没有高调的理论，但学生的练笔水到渠成，不留痕迹，同时也深深地感受到了“时间的弥足珍贵”。

（二）挖掘文本生长点，让练笔顺境而生

王菘舟老师执教《桃花心木》，抓住关键词“不确定”，找到文本的生发点，引导学生从文化语境中去了解“不确定”，巧妙融合了几个不同形式的练笔。

1.在你的生活中，曾经遇到过这样不确定的事情吗？（指名回答）

2.作者林清玄一生最佩服三个人。（出示陆羽、慧能、玄奘的资料）读了之后，你觉得他们的不确定指什么？

3.是啊，同学们，你们的生活中也会有许多的不确定。但是，你们要记住：

在（ ）生活中的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在（ ）中，就能学会把（ ）转化成（ ），努力生长。

（困难、失败、挫折、艰辛突如其来的苦难……）

4.出示：当我们处于痛苦中的时候，幸福就在不远处，因为痛苦本来就是不确定的。

当我们处于失败中的时候，成功就在不远处，因为失败本来就是不确定的。

……

5.学生练笔。

王老师的练笔是层层铺垫的，并结合各种语境来练笔，实现了学生语言文字能力的生长。首先，在教学生读文明理之后，王老师抓住“不确定”的生长点，联系词语背景，出示林清玄一生中最佩服的三个人——陆羽、慧能和玄奘的资料，引领学生体悟他是如何面对不确定的人生的，让学生说说，如果自己遭遇了他们的各种命运会如何做。这一问，再一次地丰富了“不确定”所包含的人生内涵。其次，在考查学生对道理理解透彻后，王老师巧妙地变换语境，运用文本的语言材料，让学生选词训练说话，其实这就是进行了言语实践的运用。最精彩的是，王老师又将道理的语料转化成诗一样的语言进行描述，出示句式，让学生练笔，练笔后的师生对读，让“不确定”直指人心。

随文练笔不是简单的读写加法，更不是课堂的增色剂，它是阅读教学与写作教学的融合，是言语实践的感知和内化，是学生文字能力提高的生长点。作为一线教师，要练就一双慧眼，扣准文本读写结合点，从“点”出发，进行巧妙设计，帮助学生实现语言运用能力的生长。