浅谈分层性课堂活动单的设计

江苏徐州市求是小学（221006）

小学语文课堂教学设计时，教师依照不同的教学制约因素，设计分层活动单，符合现代课堂教学的基本诉求，契合新课改精神实质。课型不同、学生差异、条件限制，这些都属于课堂活动单设计的重要制约因素。教师需要对这些现实情况展开深入分析，以制定出具有更高可操作性的教学活动方案，体现科学施教意识。

一、根据课型不同设计活动单

小学语文课型主要包括新授课、复习课、讲评课、测试课和习作课等，而语文课堂活动类型主要包括识字比赛、辩论会、故事会、诵读竞赛、猜谜活动、智力游戏、课堂演绎、即兴演讲、习作比赛、走访调查等。教师在课堂活动单设计时，需要针对不同课型进行不同匹配，以满足不同课型教学的实际需要。

如教学苏教版四年级上册《九寨沟》一课，教师设计了课堂活动单任务。活动一：首先，自行阅读文本，梳理基本文意。其次，倾听文本诵读的音频材料，展开诵读练习。最后，参与小组诵读比赛，由其他成员给出评价，评选出小组诵读代表，准备参与班级竞赛。活动二：词语积累活动。这篇课文有丰富的词汇可以积累，精心筛选词语，在读书笔记上摘抄相关词语，看谁的积累更有价值。活动任务发布后，学生积极准备，并参与到具体的活动之中。从教师设计的活动单内容来看，其任务没有太多难度，活动操作程序明确，学生都可以接受，其响应度一定很高。因为是新授课，教师为学生设计诵读和词语积累方面的活动，与课堂教学内容形成呼应，其契合度是很高的。

二、根据学生差异设计活动单

学生学力基础、学习悟性和学习爱好等方面都存在一定差距，这是教师教学设计时不得不重点考虑的因素。教师不妨根据分层性原则给学生设置活动单内容，或者是提出不同要求，让更多学生都能够顺利进入到学习活动之中。

《一路花香》是一则寓言故事，学生在具体感悟其寓意时存在一些个性认知，这是教师需要充分考虑的问题。为此，教师设计了角色独白活动：课文涉及挑水工、好水罐、破水罐等描写对象，请你选择一个角色，为其写一段独白，参与课堂展示。要求：独白是自己设计给自己说的话，或者是直接讲出自己的心里话，设计时要注意自己的身份，注意语气语调的把握。学生开始构思，并很快形成了个性认知，顺利完成了独白设计。课堂展示开始，学生踊跃参与独白展示。有学生说：“我虽然是一只破水罐，但我不自卑。正因为有我，才换来了一路花香，这就是我的贡献。”有学生说：“我是一名普普通通的挑水工，不管是好水罐还是破水罐，都是我的伙伴，我爱它们。因为有了它们，我的生活才充满色彩。”教师对学生的活动表现给出自己的评价，肯定学生的独白观点，学生参与热情被点燃，课堂教学被推向高潮。

三、根据条件制约设计活动单

教学条件也是语文活动能否成功实施的重要制约因素。教师在语文课堂活动单设计时，需要对活动开展的环境、条件等因素展开调查，这样才能为学生提供切实可行的活动内容。教师自身学识也存在一定短板，扬长避短是基本策略。如果是教师擅长的活动内容，给学生带来的助力自然也会更大。

在学习《珍珠鸟》这篇课文时，教师设计了课堂活动单。活动一：珍珠鸟和作者和睦相处，反映了一个深刻的道理。请你做一次走访调查，搜集生活中类似的事件。调查对象为本班同学。活动二：关于动物的故事有很多，仔细筛选，为大家讲述一个有趣的动物故事。活动开始，学生积极参与其中，课堂呈现热烈气氛。经过一番努力，学生终于完成了第一个活动任务。到讲述动物故事了，教师让学生毛遂自荐进行故事展示，学生自然是踊跃参与，课堂气氛再次被点燃。有学生讲述了这样一个故事：“菲律宾的一艘轮船，因为遭遇强风暴倾覆了，船上五名乘客靠一个木筏在海上漂了很久。这时，来了一只大海龟。有人将绳子拴在大海龟的一条腿上。海龟拉着木筏游了两个小时，将这些人送到了岸边，五人都得救了……”教师参与活动评价，对学生的表现给出点赞处理：“我们人类和动物是朋友，只要大家和睦相处，这个世界就会变得更加美好。”学生通过参与这些教学活动，学习认知得到了进一步巩固，学习能力也得到了有效历练，综合素质获得进一步提升。

语文课堂活动单的设计，需要教师做出更多的教学调查，以提升活动的匹配度。不同课型需要不同活动支持，不同学生群体对活动有不同追求，不同教学条件对活动形成了客观限制，这些都需要教师给出权衡考量，以制定出实施价值度更高的教学方案，为塑造学生的学科核心素养奠基。