谈阅读导析法的创新应用

江苏东海县黄川桃李小学（222300）

导析法在小学语文课堂教学中有广泛应用。教师在具体应用时，需要从不同视角展开教学发动和切入。情境导析、质疑导析、对比导析，都可以成功激活课堂积极因素，形成重要的教学促进力，拓宽学生的学习视野，丰富学生的学习资源。

一、情境导析，调度课堂氛围

情境导析设计时，教师利用多种教学辅助手段，为学生提供更多的直观展示机会或思维触动条件，能够成功调度课堂积极因素，形成重要的教学激发动力。教师生动讲解、故事导入、案例列举、经典解读以及多媒体展示，将丰富的图片、视频、动画、文字等信息传递到学生面前，能够为学生提供丰富的阅读激发力，为他们顺利进入文本核心创造良好条件。

如教学《庐山的云雾》，课堂导入这样设计：“提起庐山，想必很多同学都比较熟悉，这是我国著名的旅游胜地。有谁去过这里？不妨给大家讲讲见闻。”有学生说：“庐山山势险峻，以雄、奇、险、秀著名，被称为避暑胜地。庐山景色是非常优美的，进入庐山好像来到了仙境一般，山腰云雾缭绕。”教师继续引导：“提起庐山，李白有一首诗写得特别好，大家能够想起来吗？”学生开始背诵诗句。教师解读：“庐山瀑布非常著名，庐山的雾也非常有特点。今天咱们就来学习《庐山的云雾》这篇课文，看看这庐山的雾到底奇在哪里。”学生听教师这样一说，学习兴趣大增。

教师没有利用多媒体创设教学情境，而是让学生讲述，利用古诗背诵推动课堂情节的发展，学生倍感亲切，课堂调度效果也更为显著。

二、质疑导析，激活教学思维

“学然后知不足。”在充分阅读文本的基础上展开质疑活动，不仅能给学生提供深度探索的机会，也能够顺利培养学生良好的学习习惯，并在不断实践体验中完成学力成长。学生提出问题，教师帮助解读，导析操作顺利展开，学生学习思维自然启动，课堂教学渐入佳境，这无疑是我们的共同追求。

《荷花》学习时，教师引导学生展开质疑活动：“认真阅读文本，根据自身理解，提出不明白的问题，看谁的质疑更具有价值。”学生开始阅读文本，纷纷提出质疑：“作者为什么要去看荷花？这里的荷花有什么特点？课文题目是‘荷花’，却用很多篇幅写荷叶，这如何理解？作者为什么将这幅画看作‘活的画’？通过看荷花、荷叶，大家能够获得什么样的感受？”问题不断提出，教师对问题进行整合，并组织学生对相关问题展开讨论。学生开始议论、研究，给出自己的解读。教师对学生的回馈表现给出专业评价，并继续引导学生展开深度解析，使之逐渐形成深度阅读学习认知。

学生通过质疑、释疑，对文本内容和作者情感都有了更深入的理解。质疑本身就是一种主动学习行为。在教师引导下展开质疑活动，因为有明确的学习方向，学生的质疑价值更高，学习效果也更突出。

三、对比导析，拓宽学习视野

对比阅读是教师较为常用的方法。学生阅读文本时，如果没有对比对象，其阅读感觉会非常平淡；如果能够展开对比阅读，并在不断对比体验中构建阅读认知，其操作过程会更为丰满，学生感知也会更为深刻。

对比性导读需要建立对比点，教师要对学生的阅读认知思维有更清晰的了解，这样才能顺利调动学生的阅读感知。如学习《放飞蜻蜓》这篇课文时，教师在阅读引导中使用了对比手法：“陶行知先生教育孩子的方式是怎样的？孩子接受情况是怎样的？如果陶行知先生不是采用这样的教育方式，而是直接斥责批评，其效果会是怎样呢？”因为问题都比较简单，学生很快就形成了学习共识：“陶行知先生面对孩子们，先是接近他们，给他们讲解蜻蜓的特点，然后以商议的口吻让孩子们放飞蜻蜓，孩子们愉快地接受了。如果陶行知先生直接采用批评的语气对待孩子，这些孩子可能也会放飞蜻蜓，但却得不到一点教益，也不会明白其中的道理，更学不到这些有益的知识。”教师给出自己的点评：“陶行知先生教育方法很温和，体现的是以人为本的教学思想，这与我们今天倡导的主体意识是一脉相承的。”

教师为学生设计一个假设的条件，创设了对比阅读学习机会，学生通过对比阅读，形成了一定的感知体验。对比阅读未必要用两个文本，采用假设形式设计对比情境，一样能够获得理想的阅读学习效果。

导析法由“导”和“析”两个方面构成，“导”是教师的引导，“析”是学生的分析，导析是师生的良性互动。教师要针对教学实际展开引导，让学生的学习思维顺利启动，并在不断探索、体验、归结中形成学习认知。