小学高年级阅读教学中朗读情感的培养

张联锋

（陕西西安市高陵区教学研究室）

在小学语文最新版的新课标中，对小学高年级的阅读教学提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”同时在新课标对小学高年级阅读教学的要求中，还着重对朗读情感方面提出要求，要求学生能够体会文章中作者的思想感情，领会文章描述的情景，并对课文进行有感情的朗读。本文结合小学语文的最新版新课标针对阅读教学中朗读情感的培养问题与策略进行探讨，进而提高学生的朗读情感，推动小学高年级阅读教学的发展。

一、小学高年级阅读教学中朗读情感培养的问题

在阅读教学朗读情感的培养中，经过教学的实际考察与实施发现三方面问题：一是教师忽视对朗读情感的培养；二是学生对朗读内容了解不足；三是学生未掌握在朗读中进行情感抒发的方法，这三方面问题是造成现阶段我国小学高年级学生朗读情感不足且有待提升的根本原因[1]。在实际教学中，首先，大部分教师均使用按部就班的传统教学方式，极大程度地压缩了学生在课堂中的朗读锻炼时间，不利于对小学生朗读情感进行培养。其次，教师在对阅读课文进行讲解时，未将学生作为文章情感领会的主体，使学生参与进文章情感的解读中，对朗读情感的培养造成消极影响。最后，教师并未对学生朗读时应体现的文章情感的意识进行培养，也并未对学生关于体现情感的朗读方式进行理论传授[2]。

二、小学高年级阅读教学中朗读情感培养的策略

（一）重视学生朗读情感的培养

在小学语文课堂中，多数教师都忽视了对学生朗读情感的培养，教师在进行阅读教学时，通常利用情感范读的教学方式，但经过范读后，并没有对学生的情感领悟程度进行考查，也未利用课堂时间对学生的朗读情感进行锻炼培训，这种阅读教学模式在极大程度上忽视了对学生的朗读情感的培养，在教学中将教师作为主体开展阅读教学活动，对学生的朗读情感也仅进行范读的传授，这种忽视小学生为主体的朗读感情培训对学生的能力提升造成消极影响[3]。因此，在新课标的要求下，教师应以学生为主体展开阅读教学，并将学本的思想贯彻到每一节语文课堂中，例如：在阅读课程教学中，增加对朗读情感的培养，在课堂中以小学生为主，增加情感朗读的锻炼时间，根据学生朗读能力的不同进行适当的指导，并在日常教学中，重视小学生朗读情感的培养，贯彻新课标对小学生朗读的要求。

（二）加深学生对朗读内容的理解

在教学生活中，期望学生的感情朗读能力达到新课标的要求就应提高学生对朗读内容的理解程度。但在实际教学中，教师虽然对文中情感进行分析，却未利用以学生为本的教育理念，使学生参与到文章情感解读的教学活动中。因此，应在实际的阅读教学中，转变教学方式，着重培养学生对文章的领悟能力，开展学本课堂，使学生积极参与到课文情感的解读中，由此学生对朗读的文章情感进行透彻了解，其情感朗读的能力自然得到提高。

（三）培养学生朗读中情感的抒发

在教师的阅读教学活动中，第一点是应对学生朗读体现的文章情感的意识进行培养，在意识的催动下，促进学生在主观能动性上对感情朗读进行探讨，方便教师对学生朗读情感的教育、引导。第二点是应对学生朗读技巧的理论方面进行培养，对朗读技巧进行系统化的、科学化的讲解，并应用教学实例、教学范读等方式增强学生的感情朗读意识，促进学生朗读感情的抒发程度。同时在课堂中开展感情朗读的教学活动，并根据学生的实际朗读效果提出相对应的改进意见，以此培养学生朗读中感情的抒发。

本文通过对小学高年级阅读教学中朗读情感培养的问题进行研究，并分别从重视学生朗读情感的培养、加深学生对朗读内容的理解、培养学生朗读中情感的抒发这三方面对朗读情感培养的策略进行详细阐述。但在本次研究中，在小学高年级的阅读教学方面依然发现较多问题。因此，在未来的教学研究中，还要进一步对阅读方面进行探究与探索，希望本文能够为促进阅读教学中的朗读情感的培养提供几点可行性建议，并为小学高年级教学的整体发展产生积极作用。

参考文献：

［1］石朝刚.浅谈小学高年级阅读教学中朗读情感的培养［J］.科学咨询，2016，15（6）:79-80.

［2］刘美诗.针对小学六年级阅读教学时如何培养学生朗读情感的研究［J］.教育科学:引文版，2016，18（9）:72-79.

［3］杨涛.让朗读成为一种优秀的习惯：浅谈小学五年级语文阅读教学中的朗读［J］.考试周刊，2017，29（48）:59.