浅谈小学阅读教学策略初探

广东省广州市荔湾区文昌小学 邹燕芬

一、营造氛围，让学生在疑中发展

新大纲强调“学生是语文学习的主人”。重视学生的自主发展已成为语文教学改革主流的意识。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动获取知识，形成能力。心理学家认为“疑最容易引起探索性反应，思维也应动向生”。可见只有让学生经常处于疑难的心理状态，才能激起他们的求知欲，激发学生主动参与学习，主动寻找答案的能力，让学生在疑中发展。

学生的学习兴趣，往往取决于教师的教，教师可利用矛盾激发学生的求知欲，培养学生的兴趣。激发学生产生疑问，找出阅读教学的钥匙，是创造的起步。教师可引导学生围绕题目质疑。如教学《海底世界》一文，学生对海底世界了解很少，他们肯定有很多东西想了解。因此，我先让学生读课题，读完课题后提问你想了解海底世界的什么？学生立刻举手说：“我想知道海底有什么种类的鱼？”有的学生问：“海底有多深？”有的又问：“海底有声音吗？”还有的问：“海底有石油吗？”学生提出他们感兴趣的问题后，在进一步激发学生的学习兴趣。接着笔者又说：“同学们感兴趣的问题可真多，下面请你们自己读课文去寻找答案。”学生们学习兴趣浓厚，都打开书去读书，去寻找问题的答案。

在此步教学环节中，笔者旨在引导学生提出问题，培养学生发现问题的能力和习惯。在导入时利用学生以有的知识水平与当前的知识的认知冲突，通过激疑，激起学生的求知热情。学生有了疑问，有了目标就会积极参与到学习中。这样极大调动学生学习的积极性。

二、启发点拨，让学生主动探求学法

著名科学家达尔文说“最有价值的知识是关于方法的知识”。教师引导学生做阅读的主人，就应重视学习方法的指导，让学生掌握打开知识大门的钥匙。这样，让学生“有法可依”，让学生成为阅读的主人就容易多了。哈罗研究表明学习方法的学习能够有效促进学习的进展。教学导法，才能使学生把握规律，举一反三，真正获得学习的本领。

在教学《飞夺泸定桥》一文的教学中，笔者让学生围绕事情经过“怎样飞”。

“怎样夺”这两个学习重点去读课文，了解事情的经过，读懂课文的内容。接着引导学生想刚才学习过程：你怎样学习这篇写事的文章？学生经过讨论、思考自己总结出学习方法：阅读写事文章时，应抓住事情的经过这一重点去品词品句，精读有关的段落，去读懂课文的内容。

在教学过程中，让学生主动思考，参与学习过程，在讨论、整理、反思、归纳过程中，理解方法的获得。这样，促使学生对阅读的过程，阅读方法的意识化，并发展成为新的扩大化的知识结构。学生积极主动掌握了学习的方法，达到学生“会学”的目的，达到教是为了不教的目的。

三、创造机会，让学生在实践中提高阅读能力

新大纲十分重视“激发学生学习语文的兴趣”，要想让学生全身心、轻负担投入学习，真正成为学习的主人。其关键就在于培养他们的学习兴趣，有了兴趣，就有了探索和追求知识的能力。对于天性活泼好动，注意力较难集中的小学生来说，激发他们的学习兴趣就更为重要。

学生是认知的主体，学习的主人。吕叔湘先生说：“语文课既然主要是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”爱活动、爱表现，是孩子的天性。笔者抓住这些心理特点，在教学过程中创造机会让学生走上讲台当小老师、做实验解决问题，背诵、说话，表演课本剧。这样做能有效地激发学生的积极性，还可保证学生有足够时间读书、思考、说话、活动、自学。学生在这些活动中，阅读能力、口头表达能力，思维能力等都大大地提高。

四、学会反思，让学生在反思中形成评价能力

“为学之道，心本于思”这是宋代大教育家程颐说的一句话，意思是做学问有条规律，那就是以思为本。孔子也曾说“学而不思则罔”。美国学者波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。由此可见，“思”的重要性。因而笔者注重引导学生进行反思、评价、总结。

在科学认知方式的阅读教学中，学生掌握了科学的阅读认知方式，并能学会运用这些方法，并进行反思评价。这样学生不但能成为阅读的主人，而且能真正成为学习的主人。这样才利于学生将来的学习，有助于学生将来的发展。