课堂追问设计原则探寻

江苏徐州经济技术开发区李庄小学（221000） 段　晴

语文课堂教学中，教师根据教学发展实际，针对学生的思维趋势，展开追踪性提问，能够深度触动学生心灵，引发学生展开广泛的思维活动，从而提升问题探究的品质。在设计追问时，教师要做好充分的考虑，特别要遵循追问设计的基本原则，以提升追问的适合度。

一、追问要遵循主体性原则

追问设计的主体是教师，问题回答的主体是学生，设计主体要为学习主体提供良好的服务，强化学习主体的地位。在具体操作时，教师要对学生的学习思维有个清晰的把握，这样才能给出有价值的追问设计。如果追问启动后，学生还处于启而不发的状态，就说明教师的追问设计出现了偏差。

教学苏教版五年级下册《梦圆飞天》一课，教师给出思考问题：“你们阅读课文后，知道‘梦圆飞天’是什么意思吗？”有学生快速给出答案：“我们中国人做了几千年的飞天梦想终于实现了。”教师追问：“是谁圆了谁的梦呢？”学生回答：“是中华儿女经过多年的努力，让中华民族的梦想成真了。”教师继续追问：“课文哪个地方写了这个内容呢？你读了这句话有什么感受呢？”学生回答：“课文结尾部分：‘中华民族千年的飞天梦想，今朝终于成真了！’读完这句话，给人以热血沸腾的感觉，自豪感油然而生。我们中华民族已经站起来了，已成为世界发展的重要力量。”

教师连续追问，给学生带来了明确的思维路线，学生顺着问题追踪下去，获得了重要的思想教育。从追问操作中可以看出，教师遵循了学习主体性原则，围绕学生的思维方向展开追问设计，学生的思维自然运行，学习效果显著提升。

二、追问要遵循系统性原则

追问一般有两种发动形式：一种是教师针对教学重点内容设计一连串问题，带有环环相扣的意味；另一种是教师根据学生的问题表现，继续进行引导性提问。不管是哪一种追问形式，都要遵循知识系统性原则，也就是我们常说的由简单到复杂、由表及里、由直观到抽象的顺序。

《神奇的克隆》学习时，教师给出一串思考题：“课文主要写了什么内容？按照什么顺序写的？用了哪些说明方法？读了课文，你有什么样的想法？”学生自主学习课文，展开讨论。问题展示时，学生的答案都比较到位。有学生说：“这篇文章写的是克隆技术的广泛应用，通过对动物、植物的克隆研究，为人类带来了福音。课文是按照从低等植物到高等动物的顺序展开描写的，这是逻辑顺序。这篇说明文主要运用了分类别、举例子、列数字、作比较等说明方法。读了这篇课文，让我感觉到现代科技发展的快速，看到了世界发展的美好前景。”教师对学生的个性表现给出肯定评价，并对学生的答案进行针对性矫正处理，帮助学生获得了正确认知。

从教师的问题组成可以看出，几个问题具有渐进性特征。首先是了解文本主要写了什么内容；然后是理顺说明顺序，了解说明方法；最后是谈阅读感受。这个追问设计具有非常强的系统性特征。学生通过对问题的追踪，顺利建构了认知体系，极大地提升了学习效果。

三、追问要遵循诱思性原则

语文教学中，教师在追问设计时要有诱思意识，让学生能够从追问中获得一定的启迪，这样的追问才是最有价值的。追问投放后，如果启迪效果不佳，教师要及时改变方向，从其他角度展开切入，直到问醒学生，这样的追问才是成功的。

教师追问大多是没有预设的，这要看教师的教学调整意识。如学习《埃及的金字塔》时，教师先提出问题：“‘举世闻名’是什么意思？”学生回答：“全世界都知道，形容知名度很高。”教师追问：“为什么埃及金字塔举世闻名呢？”学生认为：“埃及金字塔建造技术先进，不仅工程浩大，建筑难度也惊人，成为世界建筑奇迹，自然有非常高的知名度。”教师继续追问：“从埃及金字塔的知名度上，我们想到了什么？”有学生回答：“这是古代埃及人民智慧的结晶。”也有学生说：“从埃及金字塔，我想到了中国的万里长城，它们之所以有举世闻名的地位，都是因为古代劳动人民辛勤劳动的成果。”教师对学生的思考结果给出评价，并要求学生向更广阔的维度展开思考。

教师由一个成语解读展开文本追踪探究，追问目标是非常明确的，就是要让学生对古代劳动人民的智慧和艰苦劳动精神有个深度理解，学生在不断思考的过程中，逐渐理清了学习路线，学习认知也发生了重要变化。

小学语文课堂教学中，追问是重要的教学手段，具有极高的技术性，教师要做多方探究，提升追问设计的科学性。