深度体验式阅读的实践策略

江西赣州市南康区赤土畲族乡十里小学（341000）

深度体验式阅读主要是相对传统以知识传授、浅表性阅读而提出的一种全新的阅读学习理念。它是指在教师的引领下，学生围绕着有价值的阅读话题进行体验阅读，全身心参与，获得成功体验的一种学习方式。它能促进学生认知结构的转变，使学生的语文核心素养得到极大提升。那怎样才能促进学生的深度阅读体验呢？

一、“宽泛”与“精准”相结合

教材的文本有着丰富的文化内涵。深度体验式阅读主张语言习得与文化体验并重。因此，教师要把宽泛的阅读目标与精准的具体目标相结合，既要注重语言技能的习得，又要注重学生的文化体验，以提升学生的语文素养。

如，在教学人教版四年级上册的《鸟的天堂》一课时，根据文本内容的特点，教师确定了下面三个教学目标。一是通过多媒体创设情境，引导学生身临其境地感受、体验鸟的天堂的美丽；二是有感情地朗读课文，背诵课文的7～8自然段，感受大榕树的奇特、生命力旺盛以及众鸟纷飞的壮观情景；三是体会文中动静结合的描写方法。这样的目标，使大部分学生能以饱满的学习热情投入其中，奠定了高效阅读的基础。其中，有感情地朗读课文、背诵课文，使不同层次水平的学生都能得到不同程度的发展。在这样的教学背景下，学生对课文的体验就真正走向了深入。

在阅读教学中，采取“宽泛”与“精准”相结合的阅读策略，使学生的语文情怀与语文能力得到真正有效的培养。

二、“精读”与“泛读”相结合

在阅读教学中，体验式阅读不仅要精读，更要泛读。在阅读课堂中，既要引导学生对文本内容进行精细的阅读，又要根据文本内容的特点适时、适度地引入课外阅读材料，以丰富学生的阅读储备，促进学生深度阅读体验的形成与发展。

如，人教版五年级上册的《圆明园的毁灭》一文，主要描绘了圆明园昔日的辉煌以及八国联军给圆明园带来的毁灭，以教育学生牢记历史，不忘国耻，树立为中华之崛起而读书的坚定信念。在教学时，教师要引领学生精读课文，并说说作者什么要花费大量的笔墨描写圆明园昔日的辉煌。在此基础上，教师鼓励学生阅读自己利用课余时间搜集到的文字或图片资料，使学生对旧中国遭受的耻辱和现在中国的强大有了进一步的了解与认识。这样教学，使学生在博古通今中真正获得对文本内容深刻的学习体验，提升了学生的阅读品质。

在阅读教学中，倡导“精读”与“泛读”并举，不仅有助于学生的学习迁移，而且还可以扩大学生的阅读空间，开阔学生的阅读视野，提升学生的语文核心素养。

三、“学得”与“运用”相结合

深度阅读体验的学习过程其实也是学生自主学习、主动建构语言的过程。因此，教师要善于根据文本内容的特点，创设适当的体验情境，帮助学生将学到的语言知识与技能进行迁移运用，从而使学生的阅读层层递进、由表及里，呈现出一种螺旋式上升的状态。

如，人教版五年级上册第三单元的《鲸》一文，是一篇说明文。这个单元的阅读要求是学习说明性文章，要抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并试着加以运用。《鲸》一文的课后习题有下面几题。第一题是“说说课文是从哪几个方面介绍鲸的，你最感兴趣的是什么”。这一题目的是训练学生的独立自主的阅读能力。第二题是“课文在介绍鲸的时候，使用一些说明方法。如，列举数字······课文还使用了哪些说明方法？找出来和同学交流”。这些习题既兼顾了不同学生的学情，又体现了学以致用的原则。因此，教师在教学的时候要注重说明方法的指导，采取多种方式来丰富学生的阅读体验；同时，还要注重引领学生品味语言，让他们了解说明文语言表达准确性的特点，并学习运用这样的语言来说明事物，以提升学生的语言表达能力。

实践证明，在阅读教学中，采取“学得”与“运用”相结合的阅读方法，能有效调动学生自主阅读的主动性，使学生与文本进行深层次的对话与交流，真正获得阅读品质的提升。

总之，在阅读教学过程中，在“教什么”“怎么教”以及“学什么”“怎么学”的问题上，教师要根据新课标的要求以及文本的具体特点，引领学生展开阅读探究，注重学生的深度阅读体验。唯有如此，才能拓展语文学习的内涵与外延，使语文阅读课堂更具有生命的活力。