培养低年级学生语用意识的教学策略

江苏射阳县港城实验小学（224300）

低年级的语文课堂中，适时展开语用教学，不仅能够提升课堂教学的效率，而且能培养学生自觉的语用意识，这对提升学生的语文综合素养具有重要的意义。低年级学生虽然语言积累较少，但语用经历和体验并不少。展开语用教学，培养学生自觉的语用意识，可以有效促进学生的语言表达、挖掘语言潜质、形成语言表达能力。

一、创设语用情境，促进学生语言表达

在课堂教学中，教师应当充分利用各种条件创设语用的教学情境。挂图展示、实地观察、多媒体应用等，都可以为学生创设语言运用的情境。特别是多媒体展示，能够将图片、视频、动画、文字等信息，以直观灵动的形式传递给学生，使学生产生身临其境之感，产生运用语言表达自己思想的主观愿望，这样他们的语用意识就会逐渐形成。

如，教学统编教材第三册的《有趣的动物》时，教师先引导学生观看教材上的插图，让学生介绍插图内容。学生认真观察，并说出自己的发现：“插图中有很多的动物，长颈鹿、狮子、熊猫、蛇、梅花鹿、松鼠等。这些动物集合在一起，好像要开会。狮子座在中间，它应该是主持人。”教师继续引导：“在这些动物中，你最喜欢哪一种动物呢？说说它具有什么样的特点，注意用适合的词语加以描述。”学生开始讨论，课堂气氛热烈起来。有的学生说：“我最喜欢长颈鹿了，那长长的脖子真是厉害，再高的地方都可以够得着，视野太宽阔了。”也有的学生说：“我喜欢大熊猫。大熊猫很憨厚，太可爱了。”学生继续讨论，教师跟进评价。这样，语用训练在不知不觉中完成。

教师利用教材插图创设情境，成功激活了学生的表达思维。从学生表现可以看出，教师的设计很成功。学生对动物有特殊情结，自然有话要说；教师的积极鼓励，让学生树立了说的自信，课堂互动氛围良好，语用训练有效。

二、优化语用教法，挖掘学生语言潜质

在低年级的语文教学中，教师大多是带领学生展开听说读写活动。在具体操作时，教师要优化教法，对教学活动进行科学设计，注重课堂互动引导，激发学生的学习兴趣，让学生在具体的实践操作过程中形成语用能力。仿写、讲故事、讨论、复述、造句等，都可以从不同的维度训练学生的语用能力。教师要针对学生的学力基础展开教学设计，以便赢得教学的主动权。

在教学《树之歌》时，教师先让学生梳理文本，掌握生字的读音；然后引导学生展开朗读，并要求学生读通、读顺课文；最后，让学生进行课堂展示。学生积极表现，课堂内书声琅琅。教师让学生认真体会课文内容，并以“……像……”的句式造句。学生很快就造好句子：“太阳像个大火盆。”“月亮像个大镜子。”“小朋友的脸像花朵。”教师对学生造句进行评价，并提出新的要求：“课文列举了这么多树，你最熟悉哪一种呢？你有没有这方面的故事积累呢？不妨讲一讲你与树的故事。”学生听说要讲述故事，都显得特别兴奋。

教师引导学生展开诵读和展示，让学生造句和讲故事，为学生创设更多语用体验的机会。学生积极参与，并在活动中获得语用训练，取得不错训练效果。

三、有效语用训练，塑造学生语言品质

语文课堂训练形式众多，需要教师进行科学选择。精选训练内容，创新训练形式，从语用角度展开探索，能够为学生提供更多学习实践的机会。低年级学生语言基础比较薄弱，教师要从最基础的语言运用展开教学，让学生多读、多听、多写、多思，使他们产生敏锐的语感，并在实践中不断地运用。

学习《坐井观天》时，教师提出要求：“熟读课文之后，用自己的话讲述这个故事。特别是对话部分，要注意角色的身份特点。”随后，学生快速进入准备状态。教师对学生进行指导：“讲述故事需要厘清情节，注意各个环节的过渡。不能有太多的衔接语言，也不能磕磕绊绊。”学生开始展示。有一个学生说：“青蛙整天坐在井底，看见一只小鸟落在井沿上，就问小鸟：‘朋友，你从哪里来？’小鸟回答：‘我从很远的地方来，好像飞了整整一百里路。’青蛙有些疑惑了：‘你真会吹牛，天就井口这么大。你怎么说飞了一百多里呢？’”……教师引导学生展开互评活动，课堂教学效果比较理想。

教师为学生设计复述故事的环节，这无疑是很好的语用实践机会。复述故事能够对学生的语言能力进行历练，同时也能够锻炼学生的心理素质。

在低年级进行语用教学，需要教师更新教学观念，注重创设情境、优化教法等，以有效培养学生的语用意识，并逐渐形成语用能力。