浅谈数学教学中的课堂提问

杨 健

（新疆阿克苏市实验中学，新疆 阿克苏）

课堂提问是教学活动的重要环节，是教学中师生间知识传递、信息沟通、情感交流的过程。课堂提问运用得好坏可能直接影响教学质量的提高。本文将对课堂提问中存在的现象以及如何在教学中提出好的问题，做出一些探讨。

一、提问要注意有效性原则

教师在设计问题时要考虑提出问题的目的，为什么这样问和学生将如何回答。不能为追求课堂气氛问一些没有深度、对教学起不到实际意义的问题，学生只记住了基本的内容而忽略了知识的本质内容。例如在高中教学讲基本不等式的内容中，有老师会反复提问学生证明基本不等式的几个步骤，学生也会很快回答：一正，二定，三相等。整堂课表面看来课堂气氛活跃，学生参与度高，实则流于形式，学生在解题时很难做到灵活运用。但是这样的问题对激发学生的兴趣和让学生深入思考并没有帮助，学生的数学能力没有得到提高。因此，问题的设计上要注重问重点、难点、疑点，站在学生的角度设计问题，要具有层次性、指向性，激发学生的兴趣，从而学生既掌握了本节课的课堂内容，也掌握了分析问题的方法。

二、提问要有一定层次性、针对性

每个班级学生的数学能力都不同，教师在提问时应该有针对地提出问题，因材施教。如果提出的问题层次太深，班级中只有个别成绩好的学生做出呼应将会打击其余学生参与课堂教学的信心，反之，问题内容相对简单，缺乏知识信息，虽然有助于提高学生参与课堂教学的积极性，但由于问题缺乏深度不值得学生思考，会使成绩好的学生提不起兴趣不关注课堂。因此，提问时应该既有深度又有广度。例如在讲解绝对值不等式的几何意义时，教师提问：“怎么能够将绝对值去掉？”学生：两边同时平方得到（x-3）2≥1，教师：假如我们将上式中跟两点间的距离公式相结合能联想到什么？学生是到点（3，0）的距离大于1的点的范围即｛x|x≤2或x≥4｝。

三、提问后尽可能多给学生思考的时间

教师提问后立即点名让学生回答，本意可能是为了节约时间，但学生由于没有时间思考，结果往往问而不答或答非所问，反而影响了教学进程。教育心理学研究表明，要回答一个有一定难度的问题，学生必须有一段认识问题、思考问题的时间，所以教师应尽可能多留给学生一点时间，在这段时间里，学生要对问题进行探究、分析，并选择表达方式，教师在这段时间里，可环顾全班，观察学生的反应以选择适当的时机和人选来回答，可见，提问后停顿是必要的。在学生回答后，教师应作相应的总结，对学生的回答做出明确的反应，或肯定，或否定，或辨驳，或追问，对学生反映出来的问题及时解答，同时教师还应注重鼓励学生质疑，调动学生积极思维的主动性。

四、提出的问题要明确

课堂提问的数学语言应严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学语言这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。比如“观察这两个集合，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答。究竟是问每个集合的元素特点，还是问集合表示方法的特点？还比如“看到此题，你能想到什么？”这样的提问，没有明确性，学生也不好回答。有可能影响上课进度，学生上课时的状态，降低学习的积极性。

在教师的教与学生的学的过程中，教师其实是学生学习知识的向导，因此要具有预见性和前瞻性，所以教师的课堂教学语言要富有启发性。也就是说，要考虑到学生的思维走向，怎么用恰当的语言把学生的思路引领到正确的轨道上来。“启发学生数学学习的关键有以下几个词：定向、架桥、置疑、揭晓。”我认为“定向、架桥”这两个关键点对教师的课堂提问要求很高，所以，适时适当的提问和启发是非常必要的。启发性的提问不是简单地多问几个为什么，多提问几个学生就能做到的，“满堂问”这种现象就是对启发式教学语言的曲解。提问“是数学课堂教学的重要环节，是数学教师与学生交流的一种重要方式”，因此我们教师在上课之前对自己的课堂提问也需细细设计一翻。

教师应该设计自己提问的目的性。提问不应是盲目的、随意的，课堂教学提问是为了实现教学目标，因此必须紧紧围绕教学目标，有目的地设计提问。我们可以从这几个方面来设计：

1.根据教学的重点来设计提问。了解学生对教学的重点掌握的程度，有利于教师合理做出教学调整。

2.根据教学的难点来设计提问。一节课不免有几个较难的环节，选择教学中学生较难突破的地方进行设计，可以有效地引导学生自己去克服难点。

3.在学生易错的地方设计提问。学生在解题时漏解，大多都是由于对概念不清或理解不透，我们在往届学生得分率较低的知识点处有意识地进行辨析问答，可以达到一个巩固和警示的作用。

4.在课堂教学内容连接处设计问题。我觉得数学教材不是枯燥的，是很有可读性的，因为它里面的“问一问”“想一想”都很好地起到一个承上启下的作用。我们在对不同的教学内容时有必要设计提问，让整堂课教学更加流畅，让学生更加自然地投入到学习中来。