新时期下中职教育教学评价的发展历程及改进措施

（广西工业技师学院 广西南宁 530031）

引言

自建国以来，我国就确定了以工业立国的发展目标，在这一目标的引导下，我国的大型国营企业纷纷建立了技术学校，通过长期的培养，我国逐渐拥有了规模庞大的产业工人队伍，并以此为依托建立了相对完整的工业体系。加入WTO后，我国的工业化水平大幅提升，工业总产值跃居全球第一。同时由于我国工业的自动化程度较低，因此技术工人的缺口极大。受到社会需求的影响，我国教育部门借鉴了德国职业教育的经验。利用我国现有教育资源，逐步完善了中等职业教育，通过这一措施，我国中等学历学生的就业问题得到了较好的解决。[1]

一、中职教育教学评价的意义

教学评价是教育体系中重要的组成部分。首先通过教育评价，教师的教学质量将得到提升。在我国的课堂中，教师通常起到了主导教学进程的作用，因此教师水平的提升对于提高课堂教学的有效性具有重要意义。其次通过教学评价，教学中的问题将得到解决。我国多数地区的教育部门，会定期举办教师培训，以统一教学中的认识。通过对教学评价结果的分析，教育部门可及时发现重大的教学问题。再有教学评价，可改善教师的教学态度。在我国的部分地区，教师体罚学生的问题仍然存在，通过教学评级价机制，教师的管理问题将得以暴露。[2]

二、中职教育教学评价的发展与问题

1.以考试成绩为导向的评价阶段

我国在开展中职教育教学评价的早期阶段，采用了以应试教育为导向的评价机制。应试教育对我国教育观念的影响较为深远，由于考试的公正性较强，重大的升学或升迁都需要依靠考试完成，因此我国学生对于考试成绩的追求极为强烈。受此影响我国的教育体系，逐渐将考试成绩作为了最重要的教育评价标准。但这一标准，却违背了中职教育的办学初衷。中职学生的学习成绩普遍不好，其参加中职教育学习的主要目的是要提升自身的专业技术能力，并通过该能力获得更好的就业机会。但偏重考试成绩的教学评价，会使教师将理论学习作为重点，以至影响了学生专业能力的提升。[3]

2.以专业能力为导向的评价阶段

由于以考试成绩为导向的教学评价机制，无法引导中职学校加强学生的专业技能教育，以至部分学生的就业受到影响，因此评价标准逐渐转向了，以提升学生专业能力为导向的评级体系。这一改变，使得中职学校对于学生的专业能力更加重视，部分学校采购了先进的教学设备，并为学生提供了更多的实习时间。但这样的评价方式，也引起了一些问题。其中最为关键的是教师在增强专业教学的过程中，忽略了理论教学，以至造成了部分学生知识结构失衡的问题。我国当下的工业发展已经于高新技术结成了紧密的联系。在我国“工业2025”规划中，明确提出了培养知识性产业工人的目标。偏重专业技术教学将使学生今后的发展受到局限。

3.以综合能力为导向的评价阶段

单一的评价标准，将会影响到学生的知识结构，以至学生难以获得全面的发展。受此影响，中职教学评价标准，逐渐涵盖了更为全面的内容。但在具体的评价过程中，任然暴露出一些问题。首先部分地区，存在评价机制不公平的问题，在我国的社会中，人情关系往往影响了考核制度的有效实施，在教育体系内同样存在类似的问题。其次部分地区的考核标准仍然不够科学，在实践中难以准确地调节不同考核项目的比例。再有我国现行的考核机制，通常是以学生在校期间的学习效果为依据进行考核，但这样的机制无法促进教学知识与社会实践更好地连接。

三、改进中职教育教学评价机制的具体措施

1.建立公平的考核机制

我国部分地区的中职教学评价机制，仍然无法做到公平、公开，使得评价机制的意义难以体现。针对这一问题，评级单位应当引入互联网技术以及第三方评价机构共同开展工作。首先评价单位可邀请邻近地区的教师，参与到当地的评价工作中，通过这样的方式，人情因素的干扰将得到一定程度的遏制。再有评价单位应当建立互联网信息平台，使具体的评价信息得以公开。同时工作人员可将评价内容与标准公布在信息平台中，通过这样的方式，中职教学评价机制将更加公正。

2.完善考核标准

当前中职教学评价的考核标准仍不完善，使得其教学导向的作用难以发挥。针对这一问题，评级单位应当运用更加新型的教学理念，以建立更为科学的评价标准。首先工作人员应当依据社会中的实际情况，对不同专业学生的职业发展要素进行统计。之后工作人员，应当将这些要素进行权重配比，并以百分制进行量化。最后工作人员应当将影响学生职业发展的要素与教学内容进行对比，并通过这样的方式，明确各项考核标准的比重。

3.以学生发展为依据延伸考核周期

当前中职教学评价，仅仅以教师的教学情况以及学生在校园内的表现作为依据，使得学生毕业后的表现难以得到关注。教育是一项长期工程，中职教育只是学生走向职业生涯的开始，在校园年内培养学生的学习兴趣并挖掘学生的特长，会对其今后的发展带来重要的影响。但这样的教学工作，难以在校内的考核中体现出来。因此评价单位应当将毕业学生的发展纳入到考核机制中。使教师可以在日常教学工作中，深入挖掘学生的潜质。

结语

我国中职教育教学评价的发展经历了三个阶段。首先是以考试成绩为导向的评价阶段，其次是以专业能力为导向的评价阶段，最后是以综合能力为导向的评价阶段。这些阶段的评价机制都存在一定的缺陷，因此评价单位应当更加科学地规划考核标准，并邀请外地教师进入到评价团队中。同时要对影响学生发展的因素进行分析，并通过考核机制引导教学工作更好的开展。