浅谈新课改下高中信息技术课程教学的理论分析

王 丽

（山东省聊城市东阿县第一中学，山东 聊城）

信息技术的普及与高速发展使人们对信息技术课程的关注越来越高，如何顺应新课改的发展趋势来进行高中信息技术课程教学，便需要教师深入研究新课改的理论知识。一般来说，高中学校每周会安排至少一次信息技术课程，高中生需结合信息技术教材在微机室中练习各个技能操作方法，很少有教师会关注学生的学习心理需求。在这种情形下，高中生慢慢丧失了学习信息技术的热情，这从某种程度上导致了信息技术人才的流失。新课改以为，高中信息技术课程的教学目的并非是让学生掌握多少信息技术知识，而在于他们能够利用信息技术解决现实问题的能力，关键在于高中生信息素养的形成与发展。新课改对信息技术课程的重新定位，也必然带来一系列的教学变革。

一、统一“教师主导，学生主体”

在教育改革的历史长河中，国内外的学者与教育工作者对教育主体在教学中的地位进行了多次变革与研究。在很长一段时间内，“教师为教学的主体”占据了主导思想，这就从某种程度上压抑了学生的学习能动性，使学生成为“知识的容器”。但是，信息技术的发展与时代的变迁让人们意识到了学生才是影响教学的根本元素，进而提出了“学生是学习的主体”这一理念，而因为学生还需在教师的帮助下内化与吸收新知，所以同时提出了“教师是教学的主导”的思想，进而形成了“教师主导，学生主体”的教学思想。

高中信息技术课程与其他文化课程不同，前者更为看重的是学生的实际操作能力，那么以“灌输法”来组织实践教学则无法有效提高高中生的应用能力与创新能力。为此，教师必须要保证高中生在信息技术课程中的学习主体地位，让学生成为信息技术的探索者与求知者，让他们亲自体验信息技术知识与技能的生成与应用，使他们根据自己的生活经验与学习经历来思考如何利用信息技术获取、筛选、分析信息，从信息中获得结论。当然，在此过程中，教师要为学生提供适时的、适当的教学帮助，以问题或任务来引发学生的积极思考，使学生愿意调动自己的多种感官来展开积极思考，同时还应该在学生的学习活动遇到困难与阻碍的时候为学生提供帮助，帮助学生扫清学习障碍。

二、统一理论知识与实践操作

在其他文化课教学中，课堂教学所存在的问题是“轻实践，重理论”，然而，在高中信息技术教学中，课堂教学所存在的问题是“轻理论，重实践”。纵观信息技术课程教学，几乎所有的教师都会选择以“教师演示，学生练习”的模式来组织教学活动，这种活动虽然会对高中生实践能力的提升起到一定的促进作用，但是高中生却并不知道这些实践技能的作用。也就是说，即便高中生能够在机械练习中获得操作能力，但是他们却不知为何要这样做、这样做有什么意义。那么，统一理论知识与实践操作教学便成为新课改给高中信息技术所提出的另外一个要求。

收录在信息技术教材中的信息技术知识是现代人所应掌握的基本信息技术知识，比如“信息及其特征”“信息获取的一般过程”等，这些知识都是高中生对信息技术知识的基本了解，但是许多教师却认为这部分理论知识并不重要，认为信息技术课程的教学重点在于后续的技能操作。因此，有一部分教师忽视了这一理论知识教学。大多数高中生虽然对信息技术有基本的了解，但是他们的认识并不稳固，如果忽视了理论知识教学，那么便无法打好根基，导致高中生所建立的信息技术知识体系是浅薄的、片面的。但是，如果教师能够结合实例来为学生讲述何为信息、如何获取信息，组织高中生就他们获取信息的过程与教师所介绍的内容进行对比分析，那么便可有效优化学生的认知结构。

三、统一过程评价与结果评价

统一过程评价与结果评价的目的在于全面评价高中生的整个学习过程，既要关注高中生在学习过程中所获取的知识与技能、高中生应用信息技术以及应用信息技术进行创新、求知活动的能力、高中生对信息技术课程的认识变化等，还要关注教师所组织与设计的教学活动是否真正提高了高中生的信息素养水平，即高中生通过信息技术学习所得到的收获，以便全面把控信息技术课程的教学质量与未来走向。

要想统一过程评价与结果评价，就需要教师合理利用多种教学评价手段，如成长记录袋、课堂记录表、信息技术考试与作业练习等多种方式，这些方式可以从各个方面来测评高中生在信息技术学习中所发生的变化。值得注意的是，教师在使用这些评价方式的时候要注意优化组合与灵活搭配，保证评价所发挥的作用是积极的。

总而言之，最新一轮的课程改革发展历时较短，高中信息技术课程教学中还存在许多不符合新课改要求的问题，教师应学会“照方抓药”，找到阻碍信息技术课程发展的“毒瘤”，优化信息技术教学环境，以便让高中生的信息素养得以稳步发展。