打破传统教学模式,运用微课翻转历史课堂

2018-02-25 10:16帅丽珍
新课程(下) 2018年4期
关键词:微课历史传统

帅丽珍

(江西省南昌市二十一中,江西 南昌)

在传统的课堂中,教师通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授,学生往往被惯性地忽视,师生间缺乏交流,学生之间缺少合作,这严重影响了学生综合能力和整体素质的提升。笔者认为只有理清传统教学的弊端,方能打破传统教学的束缚,开拓翻转课堂的新模式。

一、传统教学模式的弊端

1.重教法轻学法

在传统的课程观中,课程内容都由教育部门确定,教师的职责就是踏实而有效地传递课程内容,只能跟在课程内容后面亦步亦趋。教学中,只能以教师为本位,严格按照课程要求“去教教科书”,无法做到“以学生为中心”,更无法发展学生的学习能力,培养学生的探究精神。

2.重知识轻能力

传统教学往往把学生学习的成绩作为评价教学的唯一标准。于是越来越多的学校一味追求升学率,把学生当成接受知识的机器,教师只为考而教,学生只为考而学,完全脱离了学习的本质。传统课堂严重束缚了学生的思维,使学生得不到平等交流、展现自我的机会,更制约了学生观察、分析、理解、总结等综合能力的发展。

3.重结果轻过程

在传统教学中,教师忽视知识的来龙去脉,只偏重于学生学习知识的结果,压缩学生对新知识的学习过程。教师在设计教学过程中侧重于对知识点的讲解,对学生在学习过程中的反馈预设不足,没有给学生留足思维的时间和空间。表面上看传统的教学模式是将前人的知识经验高效率地传给学生,实际上这种模式剥夺了学生思考的过程,使学生只会生搬硬造,缺乏质疑、创新能力。

为充分发挥学生在教学过程中的主体作用,将课堂还给学生,培养学生主动学习、探究学习、敢于质疑的精神,提高分析、解决问题的能力,提升学生的综合素质,我们必须摒弃传统模式的弊端,发挥现代技术教学的优势,充分利用微课这一教学手段,颠覆传统课堂,在历史教学中实现翻转课堂。

二、以微课为载体的历史翻转课堂的几种基本模式

基于微课翻转课堂的理念,在历史课堂教学中,教师应该做到学生在课前借助微课有效预习,记录自己的思路与创新点,并在课堂上积极开展互动探讨、提出质疑、分析并解决问题等一系列活动。为使大家在历史课堂教学中能得心应手地运用微课资源,笔者将微课归纳为以下几种类型:

1.探究活动类微课

为契合社会发展的需要,在历史教学中,教师应引导学生做好历史问题的探究和深入学习,将历史与现实对比分析,探究历史发展的过程和原因,并以史为鉴,将历史服务于现代的生产和生活实践。

如:教师在设计“民族资本主义的发展”这一探究活动的微课时,可选取民族资本主义产生发展的不同阶段、特征、原因及影响,适量引用史料、图片和视频,为学生提供自主学习平台,并在微课中提出设问,组织学生开展探究活动,构建知识网络,进行历史事件对现代社会影响的探究。

2.专题知识类微课

专题知识类微课是依托网络技术,借助微型网络课程,引导学生对某个知识点、某章知识的深入学习。该类型的微课解决了历史课堂教学时间少的问题,引导学生利用课下时间翻阅资料,查漏补缺,构建完整的知识网络。

如:在设计专题微课“文革的教训”时,教师可让学生在课下自己翻阅资料,与教师、家长交流,了解课程相关内容,然后通过对微课的学习,形成对社会主义初级阶段的探求的基本认识,深入理解社会主义初级阶段建设的得失,构建完整的知识体系。

3.综合实践类微课

新历史课程标准中不仅要求学生牢记历史事件,掌握历史发展的基本脉络,更鼓励学生将历史与现实生活相结合,使历史服务于现实生活。综合实践类微课能让学生在学习微课的同时,应用微课中的知识,开展实践探索活动。

如:在设计“中苏改革之比较”专题时,教师可要求学生借助微课学习掌握中苏改革的过程、内容,并自行比较两者的异同,做好记录。在课堂授课的过程中,老师可要求学生通过小组的合作探究,对中苏改革进行比较,并要求学生课后撰写论文,让学生表述中苏改革对中国现今社会改革有何借鉴意义。

运用微课打破传统教学模式,能有效拓展课堂的时间和空间维度,实现学生课前预习,课中讨论、交流、探究,课后分析、反思、领悟,实现对传统历史课堂的翻转。这一互动教学模式的产生,让学生在主动学习、掌握知识的同时,提高了运用历史、以史为鉴的能力,提升了学生的综合能力和整体素质。虽然,微课教学仍处于摸索阶段,但我坚信这一新的教学模式定将带来历史课程改革的新篇章。

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