在科学活动中培养幼儿的探索能力

（云南省西双版纳州勐腊县勐仑幼儿园 云南西双版纳 666300）

科学现象五彩缤纷，神奇有趣，最能引起幼儿的好奇和探索求知的欲望。《指南》中明确指出：科学活动的目标之一是具有初步的探究能力。在《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象”。的确，对于幼儿而言，身边的事物和现象都能成为科学探索的对象，科学并不遥远，科学就是他们每天能遇到，每天都会做的事。就幼儿而言，探索的本身比通过探索获得的知识更为重要。

因此，教师要在幼儿一日活动的各个环节中进行科学教育，从而能随时了解幼儿的兴趣所在，能从幼儿的兴趣出发，更有效地开展科学教育活动，并从中培养幼儿的科学探索能力。幼儿科学活动中探索能力的培养，也就是通过幼儿的观察、操作、讨论等实践活动，让幼儿自主活动，主动地进行探索活动，从而来培养和发展幼儿的探索能力。

一、培养幼儿的探索欲望

好奇心是人类的一种天性，是兴趣的源动力，更是幼儿求知、探索、创新的动力，幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，凡是新异的事物，奇特的东西都会使他们产生好奇心，去观察、去探索的它的原因。幼儿具有强烈的求知欲，他们对千变万化的自然现象充满好奇。在教学中，我抓住这个特点，启发他们积极自觉的去观察他们感兴趣的事物。杜威说：“兴趣是生长中能力的信号和象征。”兴趣是幼儿学习和发展的动机、力量，兴趣使幼儿敢于冒险，并使活动得以维持。幼儿没有兴趣，就缺乏真正的动机，而好奇心是兴趣的先导，是求知欲望的生长点。兴趣在幼儿的观察过程中起着很大的作用，因此，培养幼儿的观察能力，要从培养他们的观察兴趣入手。

动手操作是幼儿探索的重要手段，幼儿在科学活动中通过观察、操作获取了丰富的经验和对周围事物初步认识。科学教育的内容十分广泛，幼儿对什么事都抱有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，他们问这问那，什么事都喜欢刨根问底的追究。为了培养幼儿的语言表达能力，在活动中我总是与孩子们一起聊天：“今天是谁送你上幼儿园，今天在幼儿园开心吗？”“把今天学会的手工回家教爸爸妈妈做”……孩子们在与教师没有顾忌、相当宽松的环境中，逐渐养成了敢说敢表达自己心中想法的习惯。如：在科普活动中，让孩子们亲近大自然，寻找不一样的叶子。孩子们格外兴奋，纷纷找到了自己心目中“完美的叶子”。有的说：“我发现树叶落下来的时候就像小鸟在飞”；有的说：“树叶落光了大树妈妈好难看”；有的说：“我捡的叶子可以当做伞，遮挡太阳”；还有的说：“植物园里真好玩，可以看花看草，还有小鱼”。大家你一言、我一语，通过亲身体验和感受，找到了答案，可以看出，这是一个孩子感兴趣的活动。又如：我们让幼儿自己捡叶子拼图案，让他们拼出自己心目中最漂亮的图案。通过动手操作，积极动脑而获得的经验总是令人难忘的，而成功的喜悦又会激起幼儿更高的探索热情，使他们产生强烈的学习主动性和积极性，从而养成积极探索的习惯。在他们探索尝试过程中，一次又一次观察操作直到获得成功。孩子们也就越来越喜欢探索科学了，养成了探索事物的兴趣，培养了敏感、好奇、好问的习惯。

二、引导幼儿学习探索方法

观察是幼儿认识自然和从社会中获取直接经验的重要途径。科学教育的内容是多方面的，实施科学教育的方法也是多种多样的，教师不仅要给幼儿科学知识，重要的是让幼儿掌握学科学方法。幼儿是学习的主体，是学习的主动者，而不是被动接受的容器。就幼儿而言，探索的本身比通过探索获得的知识更为重要。因此教师要作好幼儿学科学的引路人，引导幼儿去探索，学习怎样去获得答案，通过幼儿自身的生活去培养幼儿对科学的兴趣。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“科学是一种探索，而探索是非常有趣的。”可见，引导幼儿操作探索活动是幼儿主动获取科学知识，提高探索能力的重要途径。在幼儿科学教育中，我有意识地为幼儿提供更多机会，鼓励幼儿有意识地运用视觉、听觉、触摸等各种感官感知事物，不断发现问题，并将幼儿的操作转化为动脑，这样的活动，幼儿思路开阔，兴趣浓厚。在活动中幼儿都全身心地投入，并获得丰富的科学知识和经验，不断提高幼儿的认知能力和思考能力。在活动中培养幼儿爱科学、爱探索的主动性，操作中，幼儿得出的观察结果都是一些容易接受的浅显的科学知识，如开设自然角，选择一些常见且易于管理的花、蔬菜等让幼儿经常地亲近自然，认识自然。让幼儿在观察中不断发现新情况，增长新知识，满足了幼儿的好奇心，培养了幼儿探索的习惯。

三、做幼儿探索活动的支持者、合作者、引导者

我们关注幼儿的探索活动，要给幼儿提出新的挑战。在活动中，教师要发现、设问、参与、帮助，教师要对幼儿的反应作出快速的判断。利用幼儿提出的问题或向幼儿提问的方式，经常使幼儿面临问题情境，并且不急于指导或释疑，使幼儿轻易获得成功，而是要让幼儿自己去思考解决问题的方法、途径，不怕幼儿遭遇挫折、失败而急于求成。通过设问或幼儿的问题来激发幼儿的思维，这有助于幼儿明确活动的方向，激发进一步活动的兴趣，促进幼儿解决问题能力的提高。面对幼儿强烈的求知欲和探索热情，采用不同的活动形式、根据幼儿的不同发展水平随时调整教育目标和教育策略，支持和推动幼儿的自主学习、主动建构、整体发展。在运用引导策略时，注重将幼儿的个体活动引发为集体活动，在经验共享的师生互动与生生互动中，进一步提升幼儿经验、发展幼儿的能力，促进了幼儿全面的发展。观察是科学探究过程中一种基本和普遍的能力，也是科学活动中的一个部分，但它却是贯穿整个活动的灵魂。幼儿对大千世界充满了好奇，激发幼儿探索的激情，是培养幼儿探索能力的前提。所以注重培养幼儿的观察能力是非常重要的。幼儿通过观察，发现大自然的美好；通过观察，了解科学的奥秘；通过观察，知道环境对人类的重要。总之，培养幼儿的观察能力，不仅对于科学有益，对于幼儿的思维发展、语言表达能力的发展也十分有益。