生态化教育模式在自闭症儿童学校教育干预中的探索与思考

● 杨福

生态化教育模式认为自闭症并不仅仅是发生在某个个体内部的问题，而是个体在与环境之间的互动关系上发生了障碍[1]，因此在对自闭症儿童进行教育干预时就需要充分考虑环境的因素，提供适合他们学习的环境，进行全面、多角度、综合性的干预。

一、在自闭症学校实施生态化教育模式的必要性

（一）鉴于自闭症儿童的特点

自闭症儿童存在社会交往障碍、重复刻板行为以及兴趣狭窄三大核心缺陷，他们的社会适应能力、泛化能力较差。鉴于自闭症儿童的这些特点，我们在进行自闭症儿童的教学时就需充分考虑自闭症儿童的学习兴趣，从其兴趣点出发，尽力提供各种环境支持，让其接受合适的教育，发展其社会交往能力，促进其优势发挥。

（二）鉴于生态化教育模式的特点

生态化教育模式要求以自闭症儿童为核心，充分关注自闭症儿童的兴趣和能力，教学内容紧扣学生生活、满足学生的需要，使学生的学习兴趣和主动性得以充分发挥，从而真正达到教育目的。同时，生态课程还是具有动态性、弹性和灵活性的非预设性课程，是因时、因地、因人、因情景而调整的[2]。

二、生态化教育模式在自闭症学校教育干预中的运用及成效

（一）提供生态化的环境支持

1.在班级环境布置上提供生态化环境支持。

我校从自闭症儿童大都利用视觉理解和接受信息的特点出发，为自闭症儿童的校园生活提供了结构化的环境支持。在班级的布置方面，将教室划分出普通教学区、个人工作区、午休区和休闲娱乐区，让学生能清晰明了地区分每个区域的不同功能，并能较好地进行活动的转换。同时我们以学生为主体，根据其现有的学习能力，应用生态化教育理念设置了结构化的一日常规图和课程表，让学生能清晰明了地理解其在校一日生活中所需完成的任务以及当天所需上的课程。此外，我们利用结构化的视觉提示，在地上粘贴醒目的标志，以方便学生排队、摆放桌椅等。生态化的环境支持一方面帮助学生理解和规范自己所需进行的活动，另一方面又能减少学生因不确定因素带来的焦虑和恐惧，增加他们的安全感，让他们能以更加轻松、愉快的方式去进行学习和在校生活。

2.在课堂教学上提供生态化环境支持。在课堂上为学生提供生态化的环境支持能保持课堂纪律、降低学习难度、增强学生参与的积极性，从而在一定程度上提高教学效率和教学实效性。首先，在每节课开始前先进行本节课所学内容的课程预告，让学生了解本堂课所要进行的各项活动，降低学生对未知课堂的焦虑，从而在一定程度上保证了课堂纪律。同时运用结构化的视觉提示对学生的课堂行为进行提示和改进，以避免因用语言来提示和命令时给学生带来的抵触情绪。其次，对于要习得的较难的技能，我们充分利用任务分析法将之分解，分步骤进行教学，降低学习难度。再次，我们在进行各项游戏活动时充分利用视觉提示对学生进行规则的讲解，便于其理解游戏规则，降低学习难度。

（二）开发顺应自闭症儿童需求的课程

1.低中高年级段的生活适应课。学校根据自闭症儿童的需求设计适合他们的生活适应课，教导他们学习并掌握基本的生活自理、简单家务劳动、自我保护和社会适应的能力。在教学内容的选择上密切关注学生的生活实际，围绕学生生活中所出现的问题，并从学生生活中捕捉有教育价值的内容进行课堂教学，让教学既源于生活又用于生活。

2.中职班的职业教育课。目前学校有两个职业教育班，针对他们的需求，学校专门为其开办了职前教育课，让他们学习茶具的包装、餐具的包装、毛巾的折叠等。学校加强与校外商家的合作，从商家处拿取原材料然后让学生进行包装，最后将产品卖给商家，使学生能从中体会到劳动的价值和意义，也为其今后能适当独立地生活以及较好地融入社会打下良好的基础。此外学校还专门为他们开办了工艺美术课，让学生学习扇子等工艺品的制作。学生所做出的工艺产品在义卖活动中深受大家的欢迎，义卖收入则由学生自主购置自己喜欢的玩具或零食。学生从中收获了劳动的乐趣，也增强了自信心，为其过上更有质量的生活奠定了基础。

3.整合性的综合实践课。学校根据自闭症儿童的兴趣和需要开办了每周四节的综合实践活动课。综合实践课中，学生在玩游戏的过程中获得了乐趣，在手工制作的过程中锻炼了精细动作能力，在学习简单烹饪技术的过程中体验到了食品制作的乐趣。综合实践课同时也是其余课程的一个整合，学生在综合实践课中会运用到其在生活适应、劳动技能、生活数学以及美术、音乐课上学到的所有知识，即通过综合实践课能将他们所学的知识进行很好的整合。

4.生活化的自然情境教学。生态化教育模式强调要根据自闭症儿童的需求进行教学。围绕此理念，我们将自闭症儿童的教育从课堂迁移到学生平时生活中，根据当时的场景随时教授自闭症儿童生活知识。在课间休息时教授其合理的休闲娱乐技巧，在外出活动时教导其增强规则意识，在就餐活动中教导其遵守就餐文明礼仪。我们将课堂教学和自然情境教学进行有机结合，让学生能将所学知识进行较好的内化。

（三）根据自闭症儿童需求开设兴趣小组课

生态化模式强调在进行自闭症儿童的教育干预时要从其兴趣出发进行潜能开发。在充分考虑到自闭症学生兴趣的基础上为其开设适宜的兴趣小组课，一方面能充分挖掘他们的潜能，促进其优势发挥，另一方面能增强他们的自信心，让他们以更加愉悦、乐观的心态来生活。

1.电子琴兴趣小组。针对在音乐上有天赋、对音乐感兴趣的孩子，我校组建了电子琴兴趣小组。在电子琴课上学生认真地跟着老师弹唱一首首优美的曲子，有的学生能用所学的曲子在台上进行表演，获得家长、老师的一致好评。

2.绘画兴趣小组。针对有绘画天赋同时对画画感兴趣的同学，我校组建了绘画兴趣小组。画画时，学生认真地在图像的世界里表达自己的内心世界，学生一幅幅美妙的作品达成了学校一次次画展的成功举办。

3.轮滑、篮球兴趣小组。针对在运动方面有较强能力的学生，我们组建了轮滑、篮球兴趣小组。在轮滑课上学生变成了灵动的小精灵，在指导老师的带领下他们展现着各种姿势和难度的轮滑动作，引来老师和家长的一阵阵欢呼。

4.音乐校队。针对在唱歌方面有天赋的孩子，我们组建了音乐校队。一首首充满童真的歌曲唱出了学生的内心世界，是他们表达自己的又一种方式，让他们能一展自己的歌喉，展现自己的魅力。

三、运用生态化教育模式的反思与建议

（一）为自闭症儿童的学习提供真实自然的学习环境

生态化教育模式强调教育要发生在真实自然的生活情境中。我校在课程内容的选择上做到了源于生活、贴近生活，从学生生活的实际出发，并用于生活，但在教学环境的选择上尚未做到在真实的自然环境中让学生进行练习和实践。这样不利于学生将所学知识进行泛化运用。尤其在生活适应课的操作练习环节，更应该让学生在真实的环境中练习和实践，因为在教室的模拟情境中练习缺乏真实性，不利于学生知识的习得。所以学校还应着力提高模拟环境的真实性，必要时可发动家长、社会的力量。

（二）为自闭症儿童构建社会化支持系统

生态化教育模式强调自闭症儿童的教育干预不是单向度、单层面的教育组织结构，而是一个多层面、多维度的大教育关联[3]。它强调教育干预的成效与家庭、政府、各类社会团体的关心与支持密切相关。因此需要社会各界力量的共同参与，通过多种多样的服务和支持，建立多元化的支持系统。

1.加大宣传力度，加强社区对自闭症人士的理解和接纳。我校积极倡导在自闭症人士生活的小区为其建立专门的支持性体系，让自闭症人士得到更多的接纳与帮助，为其提供一个温馨友爱的生活环境。让自闭症人士能与周围的人进行更多的交流，让他们能融入同龄群体中，以发展他们的社交互动能力，从而融入主流社会。

2.建立自闭症家庭之间的互助合作系统。建立自闭症家庭之间的互助合作系统在自闭症教育干预的过程中尤为重要。自闭症家庭团结合作，共同进行自闭症儿童的教育干预，共同面对教育干预过程中出现的问题，增加面对困难的信心，以更加积极的态度支持孩子的教育干预，为自闭症孩子营造一个温馨、轻松的生活环境。

（三）开办内容更加丰富、迎合更多学生兴趣的兴趣小组课

考虑到自闭症儿童的兴趣点存在着很大的个体间差异，在组建兴趣小组时需考虑到更多学生的兴趣点，如：针对喜欢数学的自闭症儿童，可开设与数字有关的兴趣小组课；针对动手操作能力较强、喜欢做家务劳动的自闭症儿童，可开设有关劳动技能方面的兴趣小组课，培养其生活适应能力。总之，要为更多自闭症儿童找到适合他们的业余课程，促进其潜能开发和优势发展。

（四）注重生态化的个案管理

1.注重进行生态化的教育评估。在对自闭症儿童进行评估的时候不仅应关注自闭症儿童自身因素，还应关注个体所处家庭、社区环境因素[4]。在对自闭症儿童的评估方面，要形成系统、正式、专业的评估模式，进行评估时要将自闭症儿童置于其所处的整个家庭、社区环境中进行全面、系统的评估。

2.注重进行生态化的个案干预。在进行个案干预时，要注重生态化环境的优化改造，打造支持性物理环境和人际环境，在考虑到自闭症儿童所生活的环境的同时进行全面、综合性的干预。

总之，生态化教育模式顺应了自闭症儿童需求和特点，在自闭症儿童教育过程中运用生态化的教育模式针对其核心障碍进行缺陷补偿和潜能开发，将为他们过上更加有意义、有质量的生活做好铺垫。

[1]王芳，杨广学.生态化模式在自闭症儿童教育干预中的应用[J].贵州工程应用技术学院学报，2015（3).

[2]张洋.自闭症儿童学校教育的生态课程模式建构[J].绥化学院学报，2012（3).

[3]严小琴，张文京.自闭症儿童教育之生态化思考[J].现代特殊教育，2006（6).

[4]熊絮茸，孙玉梅.自闭症儿童社会生态系统初探[J].中国特殊教育，2014（7).