人教版高中生物课教学与学生核心素养培育分析

杨银致

（兰州新区高级中学，甘肃 兰州）

生物学科具有较强的复杂性及抽象性，存在许多较强逻辑性的知识内容。因此，生物教学的难度比较大，同时学生的生物学习也面临着不小的困难。而在核心素养培育的教学观念下，要求教师能够采取有效的教学策略，培育符合学生个性发展与社会发展需要的重要能力及品质。而在核心素养的培育过程中，学生可以建立起积极的学习态度，能够形成正确的情感价值观，这对于提高生物学习效率具有重要的促进作用，值得探讨。

一、关于核心素养的基本概述

教育部推行的新课改已经明确提出了核心素养这一概念，而核心素养理念也成为这次新课改的新风向。所谓核心素养，实际上就是学生在个人终身发展与社会发展的过程中必备的一种良好品格与能力。而核心素养需要经由一定时间的教育过程来慢慢养成，其蕴含的内容比较丰富，比如有人文底蕴素养、实践创新能力、科学精神素养、自主学习能力、逻辑思维能力、健康生活品质等。总体而言，核心素养是实现学生全面健康发展的关键能力，凝聚了学生所需素养的精髓，能够有效反映学生的知识水平、学习能力、情感态度等。而每个学科的核心素养都具有自身的独特性质，教师可结合核心素养培育的标准要求，建立起各学科自身的核心素养培育体系。

二、高中生物课中核心素养的培育策略

1.利用多媒体技术辅助生物核心素养的培育

高中阶段的学生面临不小的学习压力，舒缓学生压抑的学习压力能够为培育核心素养提供良好的条件。而多媒体技术向来以直观激趣的运用优势而备受教师的青睐，因此可将这一辅助教学技术应用在高中生物课的教学过程中，营造和谐、愉快的学习气氛，让学生对生物学习产生浓厚的兴趣，使其积极投入生物课的教学活动中来。这体现了新课改以生为本的教学理念，也可以有效地辅助生物课，培育学生的核心素养。比如，在人教版高中生物“绿叶中色素的提取和分离”这一课的教学中，教师可以事先搜集有效的知识素材，制作趣味化的教学课件，并在课堂上以视频或动画的方式呈现出来，让学生可以通过生动形象的画面，清晰地了解色素分离的相关原理。当学生融入趣味化的轻松学习状态时，可以培养学生对生物课的良好学习态度，甚至在降低了生物知识理解难度的情况下，还会树立积极的情感价值观，产生探索生物知识奥妙的欲望。

2.在理性思维指导下的核心素养培育方法

在生物学科的核心素养中，理性思维能力是非常关键的能力。而理性思维是一种立足于客观事实与证据的科学思维能力，所涉及基本能力可包括归纳概括能力、演绎推理能力、建模能力、批判思维能力等。在理性思维下探索生物学科中的生命现象与生命规律，能够让学生充分感受到生命的奥妙与美好，可以培养学生良好的健康生活品质，树立热爱生活的积极情感态度，同时还可培养学生的科学探索精神。比如，在人教版高中生物“DNA分子的结构”的课程教学中，教师就可以先利用多媒体设备播放DNA的粗提取与鉴定方面的视频，让学生直观地了解细胞中存在DNA这一生物知识。同时，教师要让学生了解DNA的一些客观事实，比如DNA可以贮存生物体的遗传信息，并且对其遗传和变异功能具有较强的控制作用，因为生物体的遗传和变异通常都会由DNA的分子结构这一因素来决定。在这个基础上，教师可引导学生了解DNA分子结构具备的各项特点，包括稳定性、特异性以及多样性，让学生尝试去建立DNA分子结构模型，提高其模型分析能力与建模能力。

3.基于生物实验培育学生的科学探究能力

科学探究能力是学生可以发现现实生活中生物问题的重要能力，可结合某种生物现象进行观察与提问，并开展实验，根据实验结果进行交流和探讨。高中生物学科所涉及的知识面非常广，而且概念也比较抽象。教师可让学生自主展开实验，进行相应的自主探究活动，在亲身操作与体验的过程中，深入理解生物知识。比如在人教版高中生物“渗透作用”的教学中，教师就可以引导学生观察植物细胞吸水与失水的实验现象。在这一过程中，思考半透膜两侧的溶液浓度关系。这时学生可自主设计质壁分离实验来解决这一问题，可以有效锻炼学生的实验实践能力，利于培养其良好的科学探究精神。

综上所述，核心素养培育已经成为当前教师必须贯彻落实的教学内容。在高中生物课中，采用有效的核心素养培育方法展开教学，可以培养学生的生物学科核心素养，这对于提高学生的生物学习效率也具有积极的促进作用。