初中化学教学中存在的问题及对策

石有昌

（榆树市新庄镇中学，吉林 榆树）

受传统教育理念影响，有些初中化学教师在教学实践过程中仍然以自我为中心，严格依据教学大纲、教案等既定教育章程，向学生灌输书本知识，学生长期处于被动接受化学知识的学习状态中，无法掌握自主学习能力，在学习实践过程中较为依赖教师，无法提升化学学习能力，基于此为使初中化学教学水平得以提升，同时达到培养学生自主学习能力的目的，分析其教学中存在的问题及对策显得尤为重要。

一、初中化学教学中存在的问题

新课改虽在我国施行了一段时间，但基于教师教育能力、地方教学实况、教学条件等因素存在极大差异，教育创新热潮无法在整个教育界广泛推行，这就造成在当前初中化学教学实践过程中仍然存在现实问题，影响其教学成效，为此初中化学教师需秉持实事求是精神，从自身教育实况出发，分析初中化学教学中存在的问题，继而为优化其教学体系，提高其课堂教学质量奠定基础。

1.初中化学教师教育理念较为滞后。初中化学知识较为庞杂，对学生抽象思维、理解能力、计算能力等核心素养有一定要求，然而学生核心素养参差不齐，加之化学教学任务重且课时紧张，初中化学教师为有效落实教育目标，在有限时间内向学生宣讲更多的化学知识，教师以自我为中心向学生灌输书本知识，并不关注学生课堂教学反馈，无法实现师生高效交互目标，教师教育内容与学生学习需求不符，构建高效课堂教育理念沦为空谈。

2.初中化学教师教育方法较为滞后。教师为有效完成教育目标，通常情况下采用口传心授的教育方法，向学生宣讲化学知识以随堂测试、期中考试、期末考试等形式，检测学生化学知识学习情况，使教学方法沦为应试教育“附属品”，无法为提高化学课堂教学质量提供有力支持，影响初中化学教学水平提升成效。

3.初中化学教师存在创新型教学方法应用不当的问题。在新课改背景下，有些初中化学教师在“国培计划”指引下，积极展开教育方法创新与实践，并在教学实践过程中总结经验，充实原有教育体系，达到提高教学质量的目的，然而初中化学教师在践行创新型教学方法时，却存在方法应用不当的现象，究其内因源于教学方法与学生学习需求不符，无法引导学生展开积极主动的自主学习，师生仍无法展开高效交互，构建高效课堂教育目标沦为空谈。

例如，教师在进行“走进化学实验室”教学时，为充分展现学生课堂教学主体地位，让学生在化学实验内自由活动，这种教育方法虽可提高学生自主学习积极性，但缺失化学实验经验且不明晰实验室管理规范的初中生，在化学实验室内追逐打闹，浪费自主学习及探究时间，本节课带领学生了解化学实验室的教育目标无法得到有效落实[1]。

二、解决初中化学教学实践问题的对策

通过对初中化学教学中存在的问题进行探究可知，教师教学方法、教育理念滞后，以及创新型教学方法应用不当等问题，已然成为阻滞初中化学教育事业良性发展的重要问题，为此初中化学教师需秉持自省精神，明晰自身教育实践过程中存在的问题，以问题为导向思考应对良策势在必行。

1.提高初中化学教师教学能力。初中院校应鼓励化学教师展开教学研究工作，在研究过程中总结教学经验，掌握初中化学教育事业发展脉络，使教师秉持生本教育理念，灵活运用教学方法，在落实教育目标基础上，达到培养学生核心素养的教育目的。除初中院校应为化学教师发展营建良好氛围外，教师还需秉持与时俱进精神，不断吸纳先进教育理念及教学方法，充实原有教学体系，提高自身教育能力，为有效解决课堂教学实践具体问题奠定基础[2]。

2.勇于实践创新型教学方法。初中化学主要分为理论知识与实验教学两大模块，针对这两个模块教师应依据学生学习需求，灵活运用创新型教学方法，为提升教学质量奠定基础。例如，教师在进行“我们周围的空气”教学时，可采用案例分析法，向学生介绍空气的重要性，及当前空气质量，同时向学生提出案例分析问题，如“空气中都含有哪些成分？”“如果我们生活的环境没有了空气会怎样？”“空气及其中所含成分有哪些效用？”带着问题学生可展开科学有效的自主学习，培养了学生良好的自主学习习惯，达到构建高效课堂的目的，其中学生依据问题分析案例的过程，还可培养学生分析理解、联想、思考及总结等核心素养，凸显新型教学方法的应用价值。

再如，教师在进行“溶解”教学时，基于该内容需配以实验教学，为此教师可采用小组合作学习教学法，依据本校实验器材数量，学生化学学习实况等因素，以3～6人为基准，合理组建合作学习小组，引导学生展开独立学习与合作探究，提高学生自主学习质量，在落实实验教学目标基础上有效提升教学成效，满足学生个性化学习需求，同时教师可依据学生合作探究学习成果展开针对性教学，构建高效课堂，提高化学教学质量[3]。

综上所述，为有效解决初中化学课堂教学过程中存在的问题，教师需不断提高自身教育实力，结合教育实况善用创新型教学方法，满足学生个性化学习需求，在落实初中化学教育目标基础上，达到培养学生核心素养的教育目的。