浅谈小学低段数学阅读能力的培养

肖金珠

（福建省三明市沙县金沙第二小学 福建沙县 365500）

很多老师认为数学只跟数字、图形打交道，不需要花很多的时间让学生阅读。新课程改革进行的这段时间里，老师们为了与课改接轨，追求所谓的素质教育，上课时引入了大量与学生生活有关的问题情境，很少让学生读教材。其实数学是一门逻辑性极强的学科，它是一种文化，更是一种语言。阅读是我们汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学学习中也存在着阅读理解，能否正确地阅读、理解题目的要求或题目中包含的意义，具备良好的阅读理解能力，是学好数学、做好数学的关键。

很多小学低段数学老师上数学课不敢让学生看书，由于其年龄特征和已有知识经验的局限，担心一发而不可收拾，通常是“老师上面讲，学生闭书听”，数学课本自然成了习题集或练习册。其实，我们现在使用的数学新教材，是许多专家依据新的课程标准，结合小学生知识结构和年龄特征来组织编写的，编写过程中，已经充分考虑了学生的接受能力，小学生应该是可以看懂的，是可以阅读的。但他们刚接触数学，学习热情很高，渴望得到新知。因此，我们应该抓住学生的这种心理特征和心理需要，从小学低段开始培养学生的数学阅读能力。

一、创设情境，激发浓厚的数学阅读兴趣

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习。如果学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会在无意中形成这种内在的动力，积极参与学习。如：在教学《轴对称图形》一课时，我通过一副不对称的眼镜引入课堂，孩子们对这副奇怪的眼镜瞬间就有了兴趣。他们各抒己见，纷纷表达这副眼镜与生活中的眼镜有什么不同。然后我再呈现了植物、动物、建筑物等图形，让学生通过观察，发现这些物体左右两部分开关和大小都完全相同，从而认识对称现象。那这些对称图形是怎么形成的呢？我们可以怎么得到它呢？让孩子们带着深厚的兴趣打开数学书看看，他们通过看书知道了解对折的方法，看到了老师课堂上用的有趣的方法和讲的有用的知识都是来自课本，从而产生浓厚的阅读兴趣，促使他们认真阅读课本，寻求其中的奥秘。

二、圈重点字，养成良好的数学阅读习惯

心理学研究表明，习惯是一种比较固定、机械的去完成自动化动作的倾向。小学低段的孩子由于识字量有限，很多老师和家长都不愿放手让学生通过阅读来获得新知，该阅读的时候往往不是被教师、家长代替就是被电脑课件代替，学生读的机会少，甚至一节课，学生没有机会读书，渐渐地孩子就没有了数学阅读的习惯。一年级孩子在学习《方向与位置》这个单元后，我们常常发现孩子在做题目时，只是粗粗看题目，而不是仔细读题目。如：学生第一次做了一道这样的题：把图中从左起的第4个图形涂上色◇◇◇◇◇◇◇◇，到第二次，题目变成了把图中左边的4个图形圈起来◇◇◇◇◇◇◇◇。学生以为题目要求一样，解题时就出现了较大的错误。从这个事例我们可以看出，学生做错题的原因大多不是方法问题，而是审题问题，也就是没有认真阅读题目要求，没有把握住题目的重点词语，没有理解题目的意思。因此，在教学中我要求每个孩子边阅读边圈出重点字词，如把图中从左起的第4个图形涂上色◇◇◇◇◇◇◇◇，像这样学生的错误率大大降低，让孩子体会阅读的重要性。在低年级教学解决问题的教学中，要引导学生去咬文嚼字，像“一共”、“剩下”、“又来了”“吃了”“飞走了”等词，让孩子们圈起来，并能想象其中相应的情景，然后列式计算。又如判断题“把12个苹果分给4个孩子，每个孩子可以得到3个。”孩子们第一次做这题的时候所有人都认为它是正确的，老师就得让学生认真分析，在没有“平均分”的情况下答案是很多种的，这就要求学生嚼透关键词“平均分”在这句话的重要性。

在平时做作业以及考试的时候，教师要多鼓励孩子找重点字，对圈的好、圈的准的孩子及时给予表扬。经常的训练能大大提高学生的解题的正确率。

三、旁注提示法，提高阅读效率

低年级的学生受其已有知识的局限，他们的理解能力，概括能力还没有完全成熟。学生在阅读数学教材时，教师可以有意识的指导学生在题目旁边写上一些提醒自己的语言或符号。如：按顺序排队这一类题，很多孩子就很容易做反了。教师可以指导学生写上“大”“小”提醒自己。在学习“左、右”这一部分内容时，老师就让孩子们先在题目两端标注“左、右”。如：（左）图中从左起的第4个图形涂上色◇◇◇◇◇◇◇◇，把右边的2个图形圈起来。（右），通过写一写，能使易混、易错的题目变的一目了然。大大提高了解题的效率。在低年级数学解决问题，分析数学信息时，为了学生能准确地找到相关的数学信息，老师要求学生在阅读时边读边动手将题目中的数学信息标注出来，分别用数字提示，标出信息①，信息②，以及要解决的问题。这样，孩子就能面对这具体的几个信息通过反复的阅读、失调，理解题目的意思，选择正确的解题方法。

数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因此专家指出：数学课堂教学就是数学语言的教学”，所以，加强数学学习，提高解决问题的准确性，最为重要的就是强化“数学阅读”，让数学阅读成为数学课堂里的一种常态。因此，作为小学低年级的数学老师应该从一点一滴做起，相信“读书百遍，其义自见”！