浅谈小学美术课堂欣赏课教学策略

宋一鸣

（盘锦市大洼区田家学校 辽宁盘锦 124200）

小学美术课堂上，老师最为头疼的就是如果上好欣赏课，因为，不管是老师的原因，还是学生的原因，很可能会出现一言堂的现象。因此，如何处理好两者之间的关系是非常重要的。教师的主要任务是引导学生学习，并在学生迷失方向时指明方向。让学生独立学习、独立思考，培养学生独立提出问题、独立解决问题的能力，而不是取代学生的主体地位。学生才是学习的主体，不可以依附于教师，应该学会利用手头的各种学习材料来获得学习的途径。[1]

一、创设欣赏情境，点燃学生欣赏的兴趣

美术欣赏课不能脱离情境设置，兴趣是一个人活动的源泉。为了激发学生的兴趣，调动学生的情绪，抓住学生的注意力，老师可以采用多媒体教学，通过多媒体的声音、色彩和动画来表现对美术作品的欣赏。举个例子，教“中国青铜艺术”时，笔者做了这样的尝试：用动画介绍一个古人，手捧着金樽，一边喝着酒一边吟诗，慢慢地来到了每个人的面前。自我介绍后，原地旋转，带领学生进入千年前的古代，欣赏各种青铜器。这种设计的原因是通过古代的服饰、道具、古代的言行、动作和外表，让学生在轻松愉快的情况下对青铜器产生兴趣。上课前，虽然学生们进行了相关的信息收集活动，但并不是所有的学生都对此感兴趣。有了这种直观的情境介绍，绝大多数的学生都会以兴趣为动力，其次是对古人的兴趣，乐于进入视觉体验阶段。当幻灯片图片逐一呈现时，一些学生可以立即说出器皿的名称。此时，图片后会显示相应的青铜名称。这时学生会非常有成就感。对美术作品的欣赏的兴趣将会更加强烈，兴趣欲望点燃后，学生的学习热情逐渐释放。[2]

二、引导学生在文化情境中欣赏，拓宽学生视野

没有一件美术作品是孤立的，它们都是在一定的文化背景下创造的。美术的欣赏离不开作品的文化背景和创作背景。因此，在小学美术欣赏教学过程中，作为教师，在有效激发学生欣赏兴趣、引导学生参与教学欣赏的同时，也要积极将美术作品置于一定的文化环境中。通过学习，引导学生认识美术的特点、美术表现的多样性和美术对社会生活的独特贡献。同时，还培养学生对祖国优秀传统艺术的热爱，但不能简单地停留在对技能的欣赏上。[3]例如，“艰苦岁月”这个雕塑展示了一个红军孩子在长征中依偎在老红军旁边，被悦耳的长笛吸引的动人景象。在指导学生欣赏时，如果老师只注意技巧的指导，而不将其融入作品的创作背景，并欣赏文化情境，学生就无法欣赏情感，以致无法有效地发现美，去接受教育。如果老师先介绍红军长征的困难，学生们就会切实感受到红军战士的革命乐观，他们不怕牺牲，也不怕在困难的条件下受苦。感受红军战士对未来美好生活的憧憬。这样，在学生有效的欣赏的同时，学生的知识得到了扩展，思想得到了教育，教学效率得到了极大的提高。

三、灵活选用作品引导学生欣赏，培养学生的审美能力

小学阶段，对于美术教学来说，所有的教学过程和教学方法都有培养学生审美能力的终极目标。因此，作为教师，在教学中要有效结合教学目标，把握学生的特点，灵活选择优秀作品，有效引导学生欣赏，培养学生的审美能力，提高教学效率。艺术来自生活，它与生活密切相关。小学美术教学也必须以学生的经验和生活为基础。只有这样，美术作品的功性才能得到体现。为此，在为学生选择欣赏作品时，教师除了要在欣赏教材作品方面有效做好工作外，还要充分考虑学生的实际生活和学习经验，并积极选择生活中的教材，使其与教材内容紧密结合，艺术与学生生活的融合使学生产生了精神共鸣，提高了学生的审美能力和审美体验，提高了教学效率。

四、联系学生实际生活，进行有效教学

欣赏不仅是改变主观世界的活动，也是改变客观世界的活动。我们可以把它与学生的日常生活联系起来，不仅去欣赏世界上的杰作或世界上最优秀的遗址，也去挖掘学生周围的一些场景和事物，因为我们周围经常有许多优秀的历史遗址。当我们的目光集中在书的内容上时，我们很容易忽视周围这些丰富的资源。对学生来说，他们越接近生活，就越容易产生共鸣。培养学生的能力，提高教学效率。[4]

总之，小学美术欣赏教学分为：视觉感受，意象感受、审美心理及心境共鸣四个阶段。即，首先产生视觉上的愉悦，进一步体验美术作品中所体现的情境和思想感受，最后产生观众的情感共鸣。而审美视觉和形象感觉的外在因素是情境。学生如果想产生审美感受并将其内在化，就应该注意情境的创造。这种愿望几乎是普遍存在的，尤其是在儿童时期。在教学活动中，在老师和学生广泛收集相关资料的基础上，从兴趣欲、交流欲、获胜欲、共鸣欲等角度，创造出各种独特的教学情境，以便学生们能够循循善诱，让学生的主体地位得到充分利用。