小学数学教学与生活实践的密切关系探讨

赖世斌

（江西省赣州市上犹县金盆乡中心小学 江西赣州 341207）

今天的数学课堂教学应该善于把握数学的本质，从生活中提炼数学，在应用中回归生活。这就要求数学老师将学生的生活经验和现有知识结合起来，设计出有趣而有意义的活动，这样学生就能真正体验到周围数学的存在。使用数学可以解决生活中的实际问题，从而产生对数学的亲和力。它增强了学生对数学知识应用的认识，真正体现了生活问题数学和数学学习的教学理念。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”，所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣。

一、利用自然现象解决数学问题

低年级的学生虽然有一定程度的生活经验，但对周围的各种事物和现象有强烈的好奇心。笔者就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。

在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢?”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生说：“可能会下雨”，“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“可能会一直阴着天，不再有变化”，“可能一会儿天又晴了”，“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪……“在我们身边还有哪些事情可能会发生?哪些事情根本不可能发生?哪些事情发生的可能性很大呢?”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。

二、结合学生生活经验，学习新知识

数学是一门非常抽象的学科，小学生的思维是以意象为基础的.因此，为了使学生更容易地掌握数学规律，在课堂教学中，作者努力创造一种与教学内容相关的生活环境。将学生引入现实生活，通过观察和实践，掌握数学方法，逐步培养学生的抽象、总结、比较、分析、综合能力。在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏?为什么?首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系?”学生很快得出结论：“1元 10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元=10角”。

三、用数学解决现实生活中的问题

用数学解决生活问题。如学习了折线统计图后，我们就可以布置：“观察你家1～4月水使用量的情况，制成统计图，计算平均每月的用水量是多少？”学生通过记录下来，制成表格，再进行计算，这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。将数学教学与生活相结合，让学生从生活中找到数学材料，感受生活中到处都有数学，学习数学如果到位，就会产生亲和力，这有利于形成一种熟悉的接受心理。由此可见，如果我们在教学中能高度重视数学知识的生命，那么就一定会使数学更贴近生命。这样，学生就可以真正体会到数学学习的兴趣和实用性，让学生发现生活中的数学，就像数学一样，让数学课堂教学适应社会生活的现实，以培养一批真正适应未来社会需要的人才。

总之，今天的数学课堂教学应该善于把握数学的本质，从生活中提炼数学，在应用中回归生活。这就要求数学老师将学生的生活经验和现有知识结合起来，设计出有趣而有意义的活动，这样学生就能真正体验到周围数学的存在。使用数学可以解决生活中的实际问题，从而产生对数学的亲和力。它增强了学生对数学知识应用的认识，真正体现了生活问题数学和数学学习的教学理念。