核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养策略探讨

张新霞

（吉林油田实验中学 吉林松原 138006）

从本质上分析，历史教学的根本性目标就是使学生可以全面了解中华民族历史与文化，形成历史综合素养，使其对辉煌与曲折的历史发展有着深刻的认知，从而铭记历史，展望未来。而在核心素养视角下的初中历史教学，不仅仅是对历史知识的讲解，更追求的是学生历史学科素养的形成，以及综合能力的培养与发展，帮助学生完善人格，使历史扎根于心中。

一、挖掘课本材料，打造开放课堂

1.整合学习内容

关于初中历史课程的有机整合，侧重的是教材知识的有效整合、各个学科之间相关内容的整合、文本与社会材料之间的深度融合。作为初中历史教师，不仅要准确把握课本材料的结构，还应关注各个学科间知识存在的联系性，同时引领学生把课本材料和社会生活进行相关联，充分发挥历史学科自身的导向功能。[1]在初中历史实践教学之中，教师要对一些历史专题进行有机整合。以唐朝历史教学为例，教师可以把唐代文学作为线索，通过文学作品的穿针引线，经过对不同时期的文学现象、艺术风格等分析，能够加深学生对唐朝历史的解读，从而提高学生理解能力。

2.延伸历史史料

在进行初中历史教学之时，教师必须结合历史学科自身的特点，有效发挥教材核心内容与辅助栏目特色，科学的延伸历史史料，促使学生依据史料实证解决问题，从而深化学生的分析、解决问题能力。以“材料研读”等有关栏目为例，其中介绍了许多历史史料，鼓励与引领学生进行解读与研究，不仅能够突出历史学科自身的实证性，还可以促使其形成历史学科素养。

3.打造多元化课堂形态

基于新课程标准背景下，在初中历史教学之中必须以学生为核心，突出学生的主体性，加强师生互动，营造多元化的课堂“教、学”形态。作为初中历史教师，应该打造不同方式的课堂形态，比如进行课堂讨论、历史观点辩论会、历史剧情演绎等等，充分激发学生求知兴趣。[2]此外，还可以组织学生去当地的历史博物馆进行参观，欣赏历史电视连续剧与影片等，这样不仅能够加深学生对历史知识的感性认识，还能够培养与提高学生创新、实践能力。以“开通大运河”教学为例，在我国历史上关于隋炀帝开通大运河褒贬不一，以历史观点作为依据，然后根据教材中的课文材料、知识拓展等，组织学生选择某一观点进行论证。设计开放性的历史作业，不仅能够充分激发学生的学习与参与积极性，促进其对历史知识内容展开反思和总结，从而深化书面表达能力；而且还能够启发学生的思维，引导学生去探索、分析、研究问题，切实提升学生历史学科的核心素养。

二、构设教学情境，精心设计问题

构设教学情境指的是借助于经典的历史材料设置相应的历史问题。目前，初中历史教材基本是根据通史进行编写的，教材之中主干知识的叙述过于简略，有关说明性史料也比较少，此种情况下学生就很少对历史材料进行分析、质疑与判断，不利于学生思维能力的培养与发展。所以在初中历史教学时，需要教师根据历史知识内容构设教学情境，比如借助于歌曲、音视频等进行历史再现，通过图文并茂的方式激发学生积极性；构设历史人物情境，帮助学生进一步了解与熟悉；创设历史事件情境，引领学生走入情境，深刻感受事态变化。情境模拟作为一种有效的教学方式，角色情境模拟能够把学生置身于历史情境之内，充分体验、感受。以“百家争鸣”教学为例，在课堂教学之中可以构设历史情境模拟，教师组织学生搜集有关历史资料，然后进行角色扮演，通过有血有肉的演绎学习历史知识；同时进行角色分工，让学生尝试不同的人物角色，具体谈一谈不同人物的思想，经过激烈的分析、讨论，不但能够使学生了解与把握百家思想，还能够深化学生合作探究能力，提升历史学科核心素养。

三、以核心知识为主，优化教学设计

从初中历史教学方面分析，传统教学方式容易使学生进行知识的生搬硬套，处于呆化的学习状态。而以学科核心素养为主旨的教学，侧重于学生思维的启发，综合能力的发展。所以在初中历史教学中必须积极渗透核心素养，围绕着核心知识进行教学设计的优化与完善。[3]以“动荡的春秋时期”教学为例，课堂之上可以借助于历史典故充分激发学生的积极性，比如引入“楚王问鼎”等有关典型故事帮助学生进一步了解当下的历史背景。同时，组织学生分析、领悟历史材料，对历史知识进行归纳、总结，深入学习与理解主干知识。然后诱导学生对周王室衰微进行分析，带着问题与同学展开激烈讨论。在课堂中不要直接传授知识，而是引导学生通过体验进行知识建构，从而提高学习成果。而在学生进行问题解答之时，需要教师认真提炼与归纳，使其掌握核心知识点。经过对历史问题的分析、讨论、解决，能够使学生进一步理解与把握历史核心知识，获取丰富的真实体验，从而提高学习效能感。

结语

关于学生核心素养的形成，是贯穿于学生一生之中的。所以在初中历史教学之中，教师必须顺应时代发展，及时更新教学理念与方式、方法，高度重视学生历史学科核心素养的有效培育，从而促进学生综合能力的发展。