高等艺术院校大学生英语创新能力的培养及研究

周思

摘 要：本文通过对英语教学大纲的阐释和分析，结合四川音乐学院英语教学实际，阐释了艺术类院校修订英语教学大纲的必要性，即艺术类院校应结合艺术类学生的特点与特长，制定和修订致力于陪养学生创新能力的英语教学大纲 。通过对该校大学英语教学的实际研究和考证，结果证明该校大学英语教学大纲的修订是成功的，是符合该校学生的实际情况的。修改后的教学大纲对该校英语教师的教学产生了积极的影响，他们吸取了大纲的精髓，并以各种形式从事着教学实践。文章也指出了一些大纲修订后仍然存在的问题。文章最后得出结论，英语教学大纲的修订应该与时俱进，着力于英语创新能力的培养，并朝着“兼容并蓄，择优而用”的方向不断发展进步。

关键词：高等艺术院校;教学大纲;创新能力

与若干年前相比较，我国社会经济各方面都发生了天翻地覆的变化，从成为联合国常任理事国开始，到加入WTO，成为世界第二大经济体，到现在“一带一路”的建设，中国在国际社会越来越有影响力，英语以及其他外语的使用越来越普遍，因此英语教学教育也显得尤为重要。以前的教学大纲以及教学方法已经变得与实际情况不相适应，要解决这个问题，必须下功夫修订英语教学大纲。大学英语课程是高校本科生的一门必修课程。它的教学目的和任务是培养学生具有较强的阅读和听、说能力以及一定的写、译的能力，并在此基础上结合课本的内容，加强对学生的世界观，批判性思维和人文素质的培养，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。围绕这个基本点，高校还应针对各校学生的专业特点，制定适合自己学生的英语教学大纲。大纲不仅为大学英语教学做出规范和指导，还应注重培养学生的创新能力，培养复合型人才。对艺术院校学生而言，创新能力即创造出能服务于我国现阶段社会状况和经济建设的艺术形式，能不断为国家的文化事业做出贡献。因此，教师在教学过程中应注重转变学生的学习模式，从死记硬背转变为通过语言教学拓宽学生的知识面，增强学生的人文素养，提高学生发现问题解决问题的能力，必须在教学思想，教学内容，教学方法，教学过程方面进行改革和创新，打破原来传统的英语教学模式，即纯语言纯文字的“书面”英语培养模式。艺术类院校肩负着为国家培养创新型艺术人才的任务，四川音乐学院更是推陈出新，积极进行课程建设，努力拓展思维提高教学质量争取达到培养目标。

一、修正原有教学大纲的原因

首先，社会需要要求修订教学大纲。随着我国市场经济的深化以及与国际交流的日益密切，社会对英语的需求将由主要通过阅读获取信息变为听说读写译并重来获取信息。语言教育已经不仅仅是语言交流的工具，更应该成为获取专业知识的工具。就艺术类院校的基本情况来看，首先，艺术的学习不应该是闭门造车，艺术的学习需要“走出去”，去艺术的发源地寻找艺术的精髓。其次艺术的学习需要“请进来”，邀请国际音乐大师讲学，举办各类大师音乐会等等。第三，在“走出去”的同时弘扬中国传统文化，尤其是将优秀的传统音乐艺术与形式带向国际。无论是“走出去”还是“请进来”都需要有较强的综合英语语言能力，尤其是对听说的需求有较大幅度的增加，在未来，这种需求则会与日俱增。因此，我们在大纲中进一步加强了对学生听和说的能力培养，以应对我校学生日益增多的国际交流互动的需求。

其次，学生素质的提高要求修订教学大纲。近年来，由于社会对英语教学的重视，学生从小学甚至是幼儿园就开始接受英语教学，四川音乐学院大学新生入学的英语水平逐年提高，他们中的绝大多数在中学已经较好地掌握了英语的语音、语法和一定量的英语常用词汇，有了一个学习英语的较好基础。虽然高校录取已经不再将高考英语成绩作为主要导向，但全社会对英语的重视程度实际上是越来越高了。英语教育实际是普及到基础教育中去了，而高校大学英语教学若继续再是中学阶段英语教学的简单重复的话，学生会对英语学习越来越没有兴趣。 怎样提高学生学习兴趣也成为大纲制定的一个重点。学生的培养目标应该从对语言的掌握转变为训练学生的分析与综合、抽象与概况、多角度思维能力，以及发现问题解决问题的能力，把培养学生的创新能力贯穿于整个教学过程中。

第三，从教学法的方面来说，需要不断调整和改进教学大纲。采用何种教学法是与社会生产力水平或国际交往的广泛程度相联系的。随着社会的发展以及频繁的国际交往，交际法更适合社会的需要。在大学英语阶段，应该以学生为中心，提高英语交际能力。因此，过去我们多用传统的教学法需要不断改进（语法翻译法、听说法和情景法），教学大纲也需要作出相应的调整。

在教学中我们也发现，老师没有必要总是抱着语音、词汇、语法这些中学应该解决的问题不放，应在教学中增加对学生听说能力以及跨文化交际能力的培养。有意识地向学生介绍跨文化交际知识，包括文学、艺术、历史、地理、哲学、价值观念、科学、技术、风俗习惯、思维方式等等。该校教师采取根据学生阅读水平为学生推荐适合阅读的英文书籍等方式，引导学生大量阅读，通过阅读不仅能提高学生的英语读写能力，更是通过阅读将语言与文化相结合，以此提高跨文化交际能力。

第四，单位时间内教学内容的增加需要我们调整教学大纲。教学时数多与少是相对学生的基础情况而言的。虽然说，教学时数在大纲修订前和修订后在表面上变化不大，但是学生的入学水平在逐年提高，他们身上蕴藏着很大的学习潜能与由于社会需求旺盛而激发起来的发展全面综合创新能力的要求，因此，相同的教学时数，学生能学习的内容更多了，这就为加强学生的综合创新能力打下了非常良好的时间基础，也为培养专业型复合型人才开辟了道路。培养复合型人才需要在英语教学中加入专业知识和相关专业技能，如该校开设的特色音乐英语课程，英语授课的西方音乐史和西方文化课程等等。

第五，从语言环境方面来说，我国的英语语言环境已初步形成，需要教学改革，也需要我们不断调整教学大纲。例如，電脑、电话、电视、电台的各种英语学习和新闻节目，各种英语原版电影电视和体育录像节目的引进，英文报纸，各种商品的英语品牌、说明书、广告，商店的英语招牌，不断发展的旅游事业，不断增加的留学生和合资、外资企业等等，这些都是对英语教学有利的语言环境。该校还积极创造条件，开办各类英语特色课堂，举办英语周，举办英语演讲、话剧、歌唱等等比赛，开办大师班等等，大大改善了英语教学条件和教学环境，使学生有了更多的机会接触英语，促进了英语听、说、读、写交际能力的均衡发展。如此丰富的语言环境无疑对教师队伍也提出了新的要求，学生要“创新”，教师也必须“创新”，改革教学思路，改进教学方法，创新教学课堂，努力成为“复合”型教师。

二、修正后教学大纲执行情况

综合考虑以上五个方面的因素，结合该校大学英语教学的实际，该校在原来的教学大纲的基础上进行了修订，从2013年起开始执行新的大学英语教学大纲。以下内容为新大纲的执行情况：

首先，教学目标由学生掌握英语基础知识转变为“培养学生具有较强的阅读和听、说能力，一定的写、译能力”，也就是加强了培养学生用英语交流信息的能力。在实施过程中，这一教学目标与原来的教学大纲相比较，首先是拓宽了课堂内容，在原来注重阅读能力的基础上，增加了学生听力和口语表达的学时。通过这样的培养，学生能听懂相关题材的听力练习和对话，原来学生哑巴英语的情况有了大大改善，大多数学生能使用英语回答课堂提问，可进行与所学内容相关的日常口语对话，并且能够较为流利地背诵课文。其次，英语学习真正基本实现了双向交流。双向交流不仅要求学生能顺利阅读和听懂英语以便获取信息，同时还要求用英语进行口头式、笔头式表达。执行新大纲后，每一学期期末考试中，我们发现，学生对所考察的文章基本都能掌握大意，理解主要事实和细节，并在此基础上根据相关主题写出120字-150字的文章，并且语言较流畅，语法错误也较少。在口语考试中，学生能按要求两两进行相关主题的基本对话，在课堂上能用英语积极回答问题的学生也日渐增多。

其次，新大纲的教学方法要求教师启发学生思维，讲授思想，重点突出，联系实际。新大纲要求各位老师要以各种教学手段作为切入点，以先进教学理念指导教学方法的改革，灵活运用多种教学方法，调动学生学习的积极性，促进学生学习能力的发展;有效地培养学生的创新思维和独立分析问题，解决问题的能力，协调传统教学手段和现代教育技术的应用，并做好与课程的整合，坚持理论教学与实践教学并重，融知识传授，能力培养，素质教育于一体。归根结底，在实施新大纲的过程中，需由以教师为中心转变为以学生为中心。笔者发现，教师越来越多地引导学生积极参与课堂活动和课堂实践，比如课堂分组讨论，依据课文的分角色表演，课堂主题报告，课后写作等等。教师变没完没了的讲解语法结构短语词汇为直接使用英语进行交际的课堂，不仅增加了课堂气氛，而且提高了学生的学习积极性，学生普遍反映，这种学习方法反而使生词学习变得更轻松更有效。其次，教师每学期都会到自己授课班级征询学生意见，对课程进行反思和修改，这样能帮助教师和学生互相沟通、理解和形成共识，这是支撑教学效果的稳固力量。

第三，在教学效果方面，综合英语教材与听力口语教材的结合使用，在执行新大纲过程中发挥了重要作用。首先，使用综合英语的相关教材学生的阅读能力有所提高，每年我校通过大学英语三级、四级的人数在增多;同时，通过使用相关的口语和听力教材，我们发现，学生的交际能力也有所提高。拿《创新大学英语》举例，这本教材相关的口语听力练习难以满足培养较强的交际能力的需要。过去，学生单词记了不少，语法关系也较清楚，但听不懂英语讲话，接不了英语电话，写不了英语信件。许多学生说，他们的实际英语能力在大学英语学习阶段提高有限，大多数时间都用来记生词了。因此，我们在教学过程中增加了《英语口语实用教材》这本口语教材。此书针对艺术院校学生的专业性质、知识结构、思维特点、英语水平、学习能力和学习态度进行编写，是综合教材的延伸和补充。教师在使用本教材的过程中始终把学生的听、说训练贯穿始终，由浅入深、难易结合，紧密联系大学生的日常生活与兴趣所在，力求在生动真实的语言环境中使学生有效克服英语学习上的焦虑和畏难情绪，积极快乐地学习英语，最终实现运用英语的目的。

第四，从测试上看，根据新大綱对英语课教学的特点的要求，我们在考试中实行侧重点不同的考试方式：笔试、口语考试和平时成绩。平时成绩重点考查学生在平时对英语课学习的掌握和应用程度，包括出勤、作业、课堂表现，占总成绩的30%。口语考试占总成绩的20%，重在提高学生的上课参与性和强化学习英语的目的。期末笔试占总成绩的50%，主要考查学生在本期的英语综合能力的情况。其中，口语考试以日常的交流和对话为主，而笔试更加强调了学生的英语书面表达思想的初步能力。考试往往是学生学习的一个重要导向，学生会根据考试的形式和内容调整自己的学习内容和学习时间分配。在调整了新大纲以后，学生明显对交际能力的提高更加关注，上课不再完全依赖老师，积极参与到课堂的各种互动和对话练习，而不再热衷于沉浸在词汇、语法、句型的题海战术，有利于培养学生较强的交际能力。

三、新大纲在执行过程中的不足

第一、需加强并重视平衡发展读、听、说、写、译的综合能力。关于怎样正确把握大纲中“较强的阅读和听、说能力，一定的写、译能力”这两个层次，我们加强了对听、说能力的培养，并不代表着要把听、说能力与其他能力对立起来，而是要根据实际情况培养综合的交际能力，使学生能自如应对各种真实的语言环境。这一点在教学中应该予以加强并得到重视。

第二、教师要重新认识“打好语言基础”这一难题。随着社会的进步，学生的语言能力有了普遍的提高，语言基础已不是最大的问题，但是离开思想表达的纯粹的语言基础是没有意义的。因此，教师要更加重视和相信学生的融汇贯通能力，在大学英语学习阶段，应该把宝贵的时间放在切实发展学生的读、听、说、写、译的全面的交际能力上，而不是无休止重复学习英语基础知识。

第三、教师应加强学生的跨文化交际能力。要培养较强的英语交际能力，还需要培养学生的跨文化交际能力，语言不是一门单纯的工具，而是文化的载体，因此学生应具有较多的跨文化交际方面的知识。我们应更多地为学生系统介绍跨文化交际知识，包括历史、文学、艺术、教育、科学、技术、日常生活、风俗习惯、言谈举止、思维方式、价值观念、道德伦理观念等等。

四、培养英语创新能力的几点要求

十九大闭幕，中国开启了新时代。未来20年将是中国发展势能最大、经济体量增长最多的一个时代，是中华民族实现伟大复兴的时代，是中国国际影响力提升最快的时代。在这样一个时代中，我们需要复合型应用型的人才，基础厚、专业精、知识广博成为新时代的需求，这就赋予了高校英语教育新的历史使命，高校英语教育改革势在必行，尤其是在教育思想、教育水平、课程体系、创新机制等方面需要激发新的思路。艺术院校的英语教学，要引领学生在艺术领域创新，开发新的艺术模式，探索艺术新领域，极大程度地为新时代开拓更高层次的精神生活。

参考文献：

[1]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[M].外语界，2013（3）.

[2]高等学校大学外语教学指导委员会.《大学英语教学指南》[Z]，2016.

[3]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010（4）.