高中地理教学中微课的设计

邹凯东

[摘   要]地理学科知识跨越时空尺度大、内容涉及范围广、区域性强且与人类关系密切，在地理教学中运用微课能够化难为易，将抽象知识具体化，帮助学生更好地理解。高中地理教师在设计微课时，应明确微课的用途，考虑教学现状，为教学服务，辅助教学，体现学生主体原则、趣味性原则、科学性原则、灵活性原则和完整性原则。

[关键词]高中;地理教学;微课;设计

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）34-0092-02

互联网的普及和智能手机的广泛应用，不仅改变了我们的生活，也改变着我们的学习方式，出现了多种形式的学习方式，如网络学习、移动学习等。微课就是在这种背景下出现并迅速发展的。微课短小精悍、针对性强，学习者可以随时随地利用智能手机，学习并掌握知识。

为促进教育信息化，各省市纷纷举办微课大赛，地理教师也积极响应，希望通过微课能够使学生感受到地理学科的博大精深，同时帮助学生掌握地理知识和地理技能，渗透地理学科思想，提高学生的地理素养。

一、地理微课常见的问题

本课题组通过调研发现，不少地理微课存在以下问题。

（一）形式上以单一视频为主

大多數微课都是单一的视频，其实微课也可以文本、思维导图、软件、互动游戏等多种形式存在。

（二）选题上以陈述知识为主

微课以叙述地理现象、地理概念、地理规律等知识为主，缺少成因或原理的深入剖析。如昼夜温差与天气的关系、温室效应的原理及其影响等。

（三）结构上缺少互动环节

地理微课绝大多数是以教师讲授为主，先以问题导入，然后把相关知识点讲清楚，缺少提问、学生活动等互动环节。

（四）内容上知识点把握不好

微课多以5～8分钟时长为主，进行有针对性的专题讲解，分解知识点，实现动态教学。但地理知识和原理有些抽象，有些教师选的知识点过大，在短时间内未能讲清、讲透，学生观看后也不明白，浪费学生时间。

（五）时间上分配不合理

微课短短5～8分钟，而有的微课导入部分占了1～2分钟，喧宾夺主，不能将主要时间放在重点内容上。

出现上述问题的原因是教师对微课的作用认识还不够，盲目地跟风，此乃教育大忌。微课用不好，还不如不用，浪费学生的时间，影响教学效果。针对上述问题采取的主要措施是做好微课的设计工作。

二、高中地理微课的设计

（一）明确微课用途

微课在设计之前首先应明确课型。新授课微课设计要明确是什么时候应用，课前、课中还是课后。

1.课前使用

在设计时考虑学生的学习能力，针对学习能力强的学生应侧重知识的讲解和能力的提升;针对学习能力弱的学生应侧重知识的趣味性和简洁性，尽量一目了然，提高学生自觉学习的主动性。

2.课中使用

在设计时考虑地理知识点的难易程度及地理情境。地理课中使用的微课知识点难度为中等，过难的知识点需要教师现场讲解。如气旋、反气旋、冷锋、暖锋可以通过微课的形式进行演示，但将锋面和气旋结合起来，难度变大，学生不易理解，故该知识点需要教师进行讲解。学生一看就清楚的知识点没有必要使用微课，否则浪费时间和精力，发挥不出微课的效果。另外，课中使用微课，可以展现地理情景，让学生有身临其境的感觉。

3.课后使用

在设计时考虑总结和复习巩固的作用。针对课堂中出现的问题，通过课后微课进行梳理和解决。

复习课微课的设计强调知识之间的联系，构建知识网络，帮助学生梳理和巩固地理知识之间的联系。

（二）考虑教学现状

微课要为教学服务，辅助教学，不要为标新立异而脱离教学实际。本课题组成员某老师上一节公开课，课题为“自然灾害”，本节课一共应用了三个微课，涉及自然灾害的类型、分布、危害等，一节课全部通过微课的形式进行，感觉挺热闹，学生反馈也不错，但是回味起来，这节课脱离了教学的本质，教师有必要亲自调动学生的学习积极性和组织学生学习。

（三）满足学生学习需求

无论地理微课是在课前、课中还是课后使用，其设计都应遵循以下原则：

1.学生主体原则

地理新课标强调关注身边的地理，关注有用的地理。教师在设计微课时要强调学生主体性原则，通过深入浅出的表达，用地理原理解决身边的地理问题，让学生通过观看微课，达到学习的目的。如“太阳高度的变化”微课的教学设计，通过微课演示不同时刻太阳在天空中的位置，判断太阳高度的变化，使学生有身临其境的感觉。

2.趣味性原则

微课的用途多是供学生自学，由于很多学生自主性较差，故在设计时必须强调微课的趣味性，以问题为引导，通过调动学生的兴趣，提高地理教学效果。如“板块构造学说”的微课，从喜马拉雅山上的海洋生物化石或南极洲煤炭的分布入手，激发学生的兴趣，引发学生思考。

3.科学性原则

地理学科强调严谨性和科学性，设计地理微课时不要为了吸引学生的兴趣而失去地理学科的严谨性。本课题组在微课制作汇总时发现某老师设计的“锋面运动”微课，趣味性强，通过两个小人呈现其力量的大小，反映气团的主动性，第一感觉设计形式非常新颖，但是通过讨论我们发现，两个小人能反映出冷暖气团的强弱，但无法反映出气团密度大小的关系，即冷气团始终在暖气团的下方，故本微课设计不够严谨。

4.灵活性原则

微课以“微”著称，在设计时应根据知识点难易来安排时长，语言要力求简洁，不用非得达到5～8分钟，如“降水类型”的微课，降水类型主要有四种——对流雨、锋面雨、地形雨和台风雨，通过动画及讲解，3分钟就能表达清楚且准确。

5.完整性原则

地理微课在设计时必须强调知识的完整性，有些较难的知识点如天气系统，5～8分钟不能完成，那么可以进行分解，分解为“冷锋”“暖锋”“气旋”“反气旋”4个微课，这样每个微课的知识点相对完整，4个微课组合在一起，又具有整体性。

本课题组通过两年来对高中地理微课的研究，发现微课在教学中的作用很大程度上取决于微课的设计，因此录制微课之前一定要做好设计工作，以达到微课的使用目的。

[   参   考   文   献   ]

[1]  张运喜.高中地理微课的设计与制作：以《自然地理环境的差异性——水平地域分异规律》为例[J].教育信息技术，2015（4）：45-47+51.

[2]  陆光明.高中地理微课制作的基本策略：以气压带和风带移动对气候的影响为例[J].教学与管理，2015（1）：54-56.

[3]  高江海，朱学尧.“微课程”理念在高中地理教学中的应用[J].中国现代教育装备，2014（14）：62-63+66.

[4]  张志宏.微课：一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备，2013（20）：50-51.

（责任编辑    周侯辰）